學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1 正確、流利、有感情的朗讀課文，感受作者對(duì)母雞由厭惡到喜愛的情感經(jīng)歷。

　　2 鄰居母雞的生活習(xí)性及偉大的母愛在母雞身上的具體體現(xiàn)。

　　3 比較本文與《貓》在寫法上的異同點(diǎn)。

　　第一課時(shí)

　　重點(diǎn)：

　�、耪�體感知課文內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。

　�、茖W(xué)習(xí)文章敘事結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、首尾呼應(yīng)的組材方法。

　�、求w會(huì)文章細(xì)節(jié)描寫和對(duì)比手法的運(yùn)用。

　　難點(diǎn)：

　　體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入

　　板書一：《貓》　鄭振鐸

　　今天我們一起來學(xué)習(xí)鄭振鐸的一篇文章《貓》，這篇題為“貓”的文章，實(shí)際寫的是“養(yǎng)貓”。這點(diǎn)從文章第一句話：“我家養(yǎng)了好幾次貓，結(jié)局總是失蹤或死亡。”和文章結(jié)尾句：“自此，我家永不養(yǎng)貓。”可以看出來。從“養(yǎng)了幾次貓”到“永不養(yǎng)貓”，這中間肯定有許多曲折的故事。下面我們一起來聽讀這篇課文，看看究竟發(fā)生了什么事情……

　�。ǘ�）學(xué)習(xí)課文

　�、闭�體感知

　　⑴運(yùn)用媒體播放范讀課文錄音。

　　要求：①學(xué)生在書上勾畫生字及生詞。

　�、谟靡痪湓捀爬ㄎ恼轮饕獌�(nèi)容。

　　運(yùn)用媒體播放應(yīng)掌握的字、詞的幻燈片。

　　顯示第一屏(如下)：

　�、崩�用工具書，給下列加粗的字注音。

　　憂郁　　慫恿　　蜷伏　　懲戒　　污澀　　悵然

　�、步忉屜铝性~語。

　　郁悶　　慫恿　　蜷伏　　懲戒　　斷語

　　⑵學(xué)生完成正音、解詞。

　�、怯靡痪湓捀爬ㄎ恼轮饕獌�(nèi)容。

　　明確：

　　寫“我”家三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷。

　　⑷學(xué)生默讀課文，思考以下問題：

　�、俨シ潘伎碱}幻燈片一。

　　顯示第二屏(如下)：

　　思考題一：文章寫“我”養(yǎng)貓的經(jīng)歷，可分為幾部分？

　　②學(xué)生思考、討論、發(fā)言。

　　③在討論的基礎(chǔ)上，明確思考題一：

　　文章可分為三部分。

　　第一部分(1—2)寫?zhàn)B第一只貓的經(jīng)過。

　　第二部分(3—14)寫?zhàn)B第二只貓的經(jīng)過。

　　第三部分(15—34)寫?zhàn)B第三只貓的經(jīng)過及感受。

　　2．精讀課文。

　�、艑W(xué)生自由朗讀課文，進(jìn)一步整體感知課文內(nèi)容。

　�、平處焼�發(fā)學(xué)生結(jié)合課文思考以下問題。

　�、俨シ潘伎碱}幻燈片二。

　　顯示第三屏（如下）：

　　思考題二：請(qǐng)從來歷、外形、性情、結(jié)局幾方面來分析三只貓的特點(diǎn)。

　　思考題三：作者為什么不單寫第三只貓，而要在前面寫第一、二只貓？

　�、谕瑢W(xué)思考、討論、發(fā)言。

　　③明確思考題二：

　　教師邊明確、邊板書：

　　板書二：

　　《貓》

　　鄭振鐸

　　來源　　樣子　　　性情　　結(jié)局

　　第一只：　要來的　　花白　　活　潑　　病死

　　第二只：　要來的　　黃色　　更活潑　　亡失

　　第三只：　拾來的　　花白　　不活潑　　亡失

　　④明確思考題三：

　　這樣寫使第三只貓與前兩只貓形成鮮明的對(duì)比：

　　一是第三只貓是只野貓與前兩只都是主人喜愛而要來形成鮮明對(duì)比；二是它毛色難看，性情憂郁，不喜歡玩游，而第一只貓像白雪球似的，在廊前太陽光里滾來滾去，第二只貓會(huì)亂跑、爬樹、撲蝴蝶。三是它終日懶惰地伏著，而第二只貓“居然捉到一只很肥大的鼠”形成對(duì)比。因此，大家都不喜歡它，它是只“若有若無的動(dòng)物”，連最愛貓的三妹“對(duì)于它也不加注意”，這與前兩只貓的地位形成鮮明的對(duì)比。

　　由于有前兩只貓作對(duì)比，后者的命運(yùn)被襯托得更加悲慘，這就必然會(huì)引起人們更加深切的同情，就更加突出了“我”的過失之大，悔恨之深，因而更有力地突出了文章的中心。

　�、墙處焼�發(fā)學(xué)生思考、討論以下問題。

　�、俨シ潘伎碱}幻燈片三。

　　顯示第四屏（如下）：

　　思考題四：“我”家三次養(yǎng)貓，我的感情有什么變化?

　　思考題五：文章圍繞養(yǎng)貓的經(jīng)過寫了三個(gè)故事，三個(gè)故事各自的線索是什么?文章是按什么順序把三個(gè)故事組織起來的?開頭和結(jié)尾有什么特點(diǎn)?

　�、谕瑢W(xué)思考、討論、發(fā)言。

　�、勖鞔_思考題四：

　　第一次養(yǎng)貓：當(dāng)三妹追小貓玩時(shí)，“我”微笑著看，當(dāng)她報(bào)告貓的死訊時(shí)，“我”感到“酸辛”。

　　第二次養(yǎng)貓：飯后的娛樂是看它爬樹。隨著貓亡失消息的證實(shí)，“我”也“悵然的，憤憤的”。

　　第三次養(yǎng)貓：感情波動(dòng)幅度更大。先是“不大喜歡它”，聽說芙蓉鳥被咬死后，“我”“很憤怒”，打了它之后“我心里還憤憤的，以為懲戒得還不夠快意”。直到發(fā)現(xiàn)另一只黑貓銜著第二只黃鳥，“我開始覺得我是錯(cuò)了!”“我心里十分的難過”……文章的主題，正是通過“我”一系列復(fù)雜感情的變化的細(xì)節(jié)描寫，不斷地升華。

　　教師邊明確、邊板書：

　　板書三：

　　感情　　酸辛　　悵然　　難過、自責(zé)

　　教師點(diǎn)撥：

　　文章所記敘的，與其說是養(yǎng)貓的經(jīng)過，不如說是“我”的心路歷程，是心靈的反省，是人對(duì)于動(dòng)物的自責(zé)。

　�、苊鞔_思考題五：

　　每個(gè)故事都以貓的遭遇為線索，從三個(gè)故事之間“有一次”，“隔了幾天”，“冬天早晨”這些語句中可以看出，文章是按時(shí)間順序把三個(gè)故事串起來的：得貓→養(yǎng)貓→亡失；再得貓→再養(yǎng)貓→再亡失；復(fù)得貓→復(fù)養(yǎng)貓→復(fù)亡失→永不養(yǎng)貓，情節(jié)三起三落，波瀾起伏。文章開頭先交代幾次養(yǎng)貓的結(jié)局“總是失蹤或死亡”總領(lǐng)全文，結(jié)尾又以“自此，我家永不養(yǎng)貓”收束全文，開拓深意，呼應(yīng)篇首。

　　教師邊明確、邊板書：

　　板書四：

　　我家養(yǎng)了好幾次貓，結(jié)局總是失蹤或死亡。

　　自此，我家永不養(yǎng)貓。

　�、葘W(xué)生自由朗讀課文，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。

　�。ㄈ�）小結(jié)。

　　通過這堂課的學(xué)習(xí)，我們整體感知了《貓》這篇文章的內(nèi)容及作者表達(dá)的思想感情；學(xué)習(xí)了文章學(xué)習(xí)文章敘事結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、首尾呼應(yīng)的組材方法；體會(huì)了文章細(xì)節(jié)描寫和對(duì)比手法的運(yùn)用的藝術(shù)特色，下節(jié)課我們將進(jìn)行精段賞析。

　　(四)布置作業(yè)

　　1．從來歷、外形、性情、在家中的地位幾方面，來分析第三只貓與前兩只貓的區(qū)別。

　　2．假如養(yǎng)第二只貓時(shí)也養(yǎng)了鳥，鳥也被咬死，“我”將怎樣想，怎樣做?

　　解題要點(diǎn)：

　　回答此題，要用“設(shè)身處地”的方法去體會(huì)、聯(lián)想。要從課文內(nèi)容出發(fā)。“我”之所以一口斷定第三只貓咬死了芙蓉鳥，重要的原因是一直對(duì)這只貓沒有好感。假如養(yǎng)第二只貓時(shí)發(fā)生鳥被咬的事，“我”大約會(huì)因喜愛這只貓而遷怒于別的原因。