學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、 品讀桂林之“山”的段落，背誦課文三、四自然段。

　　2、 用自己喜歡的方式或用課文新出現(xiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象贊美桂林的其他美麗的景象。

　　3、 拓展積累課外自然風(fēng)光圖片的詞句說(shuō)明。

　　設(shè)計(jì)理念：語(yǔ)文教學(xué)不是一種知識(shí)體系，而是一種能力建構(gòu)。學(xué)生的語(yǔ)言（聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)）能力的形成主要是靠語(yǔ)言實(shí)踐，即“言語(yǔ)學(xué)習(xí)”，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐中，通過(guò)“感受——領(lǐng)悟——積累——運(yùn)用”的正確途徑，不斷吸收和積累語(yǔ)言，習(xí)得和積淀語(yǔ)感，從而形成理解和運(yùn)用祖過(guò)語(yǔ)言文字的能力。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、學(xué)習(xí)語(yǔ)言引入

　　上節(jié)課，我們留下了一個(gè)如何使語(yǔ)言表達(dá)更流暢的懸念，王澈同學(xué)敢于向書(shū)本的語(yǔ)言挑戰(zhàn)，認(rèn)為課文的最后一句話應(yīng)該搬到漓江的水“靜”的內(nèi)容后面，語(yǔ)言才連貫，是不是呢？咱們讀一讀，出示：

　　漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)，船漿激起的微波，擴(kuò)散出一道道水紋，才讓你感覺(jué)到船在前進(jìn)，岸在后移；漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)暇的翡翠。

　　姜波同學(xué)認(rèn)為：這樣一改，意思到連貫了，但是不如書(shū)中的原句有情趣，不如書(shū)上的句子整齊，讀起來(lái)朗朗上口。

　　高鵬飛同學(xué)則結(jié)合他們兩人的意見(jiàn)，對(duì)課文作了這樣的變動(dòng)：我們來(lái)讀讀感受感受。出示：

　　漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)，船漿激起的微波，擴(kuò)散出一道道水紋，才讓你感覺(jué)到船在前進(jìn)，岸在后移；漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石，水中的魚(yú)兒在歡快的游泳，才讓你感覺(jué)到你置身水邊，真令人心曠神怡；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)暇的翡翠，巨大的寶石，熠熠閃光好一幅清幽恬靜的畫(huà)面。

　　這三位同學(xué)的創(chuàng)造性讀書(shū)的精神實(shí)在令人欽佩。咱們學(xué)語(yǔ)文，就是學(xué)他人的語(yǔ)言，形成自己的語(yǔ)言。

　　（語(yǔ)文課是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行的言語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文課的根本宗旨是要促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等言語(yǔ)能力的發(fā)展。利用學(xué)生中出現(xiàn)的對(duì)課文原有言語(yǔ)的評(píng)價(jià)這一契機(jī)，組織欣賞學(xué)生自己創(chuàng)造的言語(yǔ)，可有助于提高言語(yǔ)感受能力）

　　二、桂林之山語(yǔ)句的品讀

　　1、讓我們繼續(xù)走進(jìn)課文描述“桂林之山”的這部分語(yǔ)言。

　　出示：選擇學(xué)習(xí)1、練習(xí)有感情的朗讀課文；

　　2、細(xì)細(xì)品味哪些語(yǔ)言寫(xiě)得特別有魅力；。

　　3、可以是其他的學(xué)習(xí)方式（如導(dǎo)游介紹等）

　　（視學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。無(wú)論選擇哪種學(xué)習(xí)內(nèi)容，均圍繞語(yǔ)文的學(xué)習(xí)目標(biāo)——學(xué)習(xí)言語(yǔ)來(lái)進(jìn)行。）

　　2、反饋學(xué)習(xí)情況。

　�。�1） 哪些語(yǔ)言寫(xiě)的特別有味道呢？在學(xué)生的品味詞語(yǔ)中教師版圖。

　　出示：桂林的山真險(xiǎn)啊，一座座把地而起，各不相連，像老人，像巨像，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千。桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真奇啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會(huì)栽到下來(lái)。

　　（2） 在學(xué)生展示朗讀情況時(shí)結(jié)合具體的指導(dǎo)。

　　朗讀的形式可以是想象情景讀、找個(gè)對(duì)手比賽讀、配上音樂(lè)美美的讀、無(wú)論是何種形式強(qiáng)調(diào)的是讀書(shū)的質(zhì)量有沒(méi)有提高。

　　（3）學(xué)生展示除朗讀、品詞品句外的學(xué)習(xí)情況。

　　3、學(xué)生背誦課文的“山”之內(nèi)容。

　　（一個(gè)優(yōu)美生動(dòng)的排比句，通過(guò)一次又一次饒有趣味的品讀，讓學(xué)生品出味兒來(lái)，讀出情來(lái)，并熟讀成誦。學(xué)生在讀的過(guò)程中深入體悟，不斷吸收，體現(xiàn)“讀”中有教，寓教于讀的語(yǔ)文教學(xué)思路）

　　三、 讀最后一段

　　師：從課文的語(yǔ)言中我們感受到桂林的水以他的“靜”、“清”、“綠”聞名于世。“桂林的“山”又以他“奇”、“秀”、“險(xiǎn)”聞名遐邇。重要的是“山”美得不孤獨(dú)，“水”美得不寂寞，山中有水，水中有山，山水相依，情誼綿綿。正如課文最后一段所說(shuō)的——

　　1、齊讀課文最后一段。

　　2、指導(dǎo)讀。用讀的好的同學(xué)介紹經(jīng)驗(yàn)等方法進(jìn)行讀的指導(dǎo)。

　　1、 背誦自己印象最深的一句話。

　　四、拓展延伸

　　1、這么美的“山”，這么美的“水”，另多少文人，心馳神往。怪不得偉大的詩(shī)人賀敬之看到這奇妙的景象由衷的發(fā)出感嘆：

　　云中的神啊，霧中的仙，神姿仙態(tài)桂林的山！

　　情一樣深啊，夢(mèng)一樣美，如情似夢(mèng)漓江的水！

　　水幾重啊，山幾重？水繞山環(huán)桂林城……

　　是山城啊，是水城？都在青山綠水中…….

　　…….黃河的浪濤塞外的風(fēng)，此來(lái)關(guān)山千萬(wàn)重。

　　馬鞍上夢(mèng)見(jiàn)沙盤(pán)上畫(huà)：“桂林山水甲天下…….”

　　2、 最近，我也去了趟桂林，我記下了這樣的話語(yǔ)

　　音樂(lè)響起時(shí)展示圖文并茂的桂林山水圖。

　　畫(huà)1——一水遙伸萬(wàn)山間； 畫(huà)2——江作青羅帶，山如碧玉簪（zan）；

　　畫(huà)3——千峰環(huán)野立，一水抱城流； 畫(huà)4——無(wú)數(shù)青山浮水出；

　　畫(huà)5——山在虛無(wú)飄渺間； 畫(huà)6——青山聳翠白云飛；

　　畫(huà)7——神秘風(fēng)彩誘人醉； 畫(huà)8——興坪晚霞瑰麗景；

　　畫(huà)8——濃淡相間景有致； 畫(huà)9——江峰回轉(zhuǎn)玉水帶，悠悠閑處有奇峰

　　畫(huà)10——青峰倒影山浮水，漓江漁火唱晚歸。

　　3、 學(xué)生寫(xiě)話。你們想到桂林看一看迷人的山水嗎？

　　放一小段錄象，用你們的筆抒你們的情。可以用課文中出現(xiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象，也可以像賀敬之一樣寫(xiě)一首小詩(shī)，當(dāng)然也可以和老師一樣寫(xiě)一句詩(shī)。

　　4、學(xué)生展示自己的語(yǔ)言內(nèi)容）

　　（一個(gè)個(gè)典型的畫(huà)面，融言語(yǔ)的意義蘊(yùn)涵、形象內(nèi)涵，情感內(nèi)涵于一體，是教師在言語(yǔ)作用下調(diào)用自己庫(kù)存的表象進(jìn)行心靈重構(gòu)的結(jié)果。除了能把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)美好的山水世界，更重要的是讓學(xué)生感悟言語(yǔ)的豐富性，體會(huì)同一種景象可以用不同的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)，學(xué)生在吸收課文語(yǔ)言、賀敬之語(yǔ)言、教師的語(yǔ)言的基礎(chǔ)上不斷的生成新的言語(yǔ)。）

　　四、 課外學(xué)習(xí)

　　收集有關(guān)祖國(guó)自然風(fēng)光的圖片，給圖片寫(xiě)幾句說(shuō)明，參加班里舉辦的圖片展覽。