教師們可都有這樣一個(gè)體驗(yàn)：學(xué)生上到音體美課就歡呼雀躍，興致勃勃，上到數(shù)學(xué)課就無(wú)精打采。為何會(huì)出現(xiàn)這兩種截然不同的表現(xiàn)呢。究其原因，恐怕離不開(kāi)以下幾點(diǎn)。1．傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，導(dǎo)致了教師注重評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師成為課堂的主宰，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，課堂氣氛緊張沉悶。藝體課則有相對(duì)寬松民主和諧的氣氛。2．?dāng)?shù)學(xué)課大多正襟危坐，先聽(tīng)教師分析講解，再做大量習(xí)題鞏固新知。藝體課能讓學(xué)生多感官參與教學(xué)活動(dòng)，滿足學(xué)生好動(dòng)的愿望。3．為保證正確率，數(shù)學(xué)答案強(qiáng)調(diào)固定統(tǒng)一，藝體課上學(xué)生可大膽想象、創(chuàng)造，學(xué)生的思維有馳騁的空間。要讓學(xué)生同樣喜歡上數(shù)學(xué)課，這就要從以上幾點(diǎn)入手，改變我們數(shù)學(xué)課的教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方法。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課上也能得到美的享受，得到精神的愉悅，從而學(xué)好數(shù)學(xué)。
一、營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氣氛
民主和諧的氣氛是教育教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生生動(dòng)活潑積極主動(dòng)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新的重要條件。
1．確立民主平等的師生關(guān)系
俗話說(shuō)：“親其師，信其道”，學(xué)生喜歡某一教師，必然也喜歡這個(gè)教師上的課，形成教師越喜歡我，我越喜歡這位教師上的課，我越學(xué)越起勁的良性循環(huán)。所以教師要愛(ài)每一個(gè)學(xué)生教師要象主持人一樣具有“親和力”，讓學(xué)生有“向師性”。教師的每一個(gè)親切的稱呼，友好的眼神，期待的目光，關(guān)切的手勢(shì)和充滿愛(ài)意的微笑都可以在無(wú)形中縮短師生情感上的差距，教師應(yīng)摒棄：“師道尊嚴(yán)，教師權(quán)威”的思想，倡導(dǎo)師生人格平等。教師應(yīng)越來(lái)越多地成為一名顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾的學(xué)習(xí)伙伴。
2．創(chuàng)設(shè)良好的人際環(huán)境
課堂上教師要力求改變優(yōu)等生和教師一統(tǒng)天下的局面，讓全體學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái)，而不是充當(dāng)旁觀者的角色。教師可以把提問(wèn)分成幾個(gè)層次，較難的題目可以讓能力強(qiáng)的學(xué)生回答，一般的題目讓普通學(xué)生回答，容易的題目讓能力差的學(xué)生回答，也可以讓他們把別人的回答重復(fù)一遍，這樣，可以讓所有的學(xué)生在各自原有的程度上得到提高。
3．減少過(guò)多統(tǒng)一的規(guī)定
在傳統(tǒng)教學(xué)中教師為了維持課堂紀(jì)律，往往向?qū)W生作出劃一的規(guī)定，如：讓學(xué)生齊唱“一二三，坐坐好”“要發(fā)言，先舉手”。諸如此類的規(guī)定確實(shí)讓學(xué)生上了規(guī)矩，但從心理學(xué)角度上來(lái)講，過(guò)多過(guò)細(xì)，過(guò)于整齊劃一的限制，必然會(huì)分散學(xué)生的精力，不利于學(xué)生積極思維。在課堂上我對(duì)學(xué)生不作不必要的限制，學(xué)生可以站著聽(tīng)，也可以直接站起來(lái)發(fā)表自己的不同意見(jiàn)。同時(shí)我們也要正確對(duì)待愛(ài)插嘴的學(xué)生，因?yàn)檠?guī)蹈矩的學(xué)生不會(huì)插嘴，膽小的學(xué)生不敢插嘴，不動(dòng)腦筋的學(xué)生無(wú)法插嘴，只有上課精神集中，思維敏捷的學(xué)生才會(huì)。雖然插嘴有時(shí)會(huì)擾亂課堂秩序，有時(shí)還會(huì)讓你難堪，但畢竟插嘴的學(xué)生在思考，與其為擾亂課堂紀(jì)律而打消學(xué)生的積極性，不如順?biāo)浦�，讓他�?dāng)回老師，說(shuō)不定他會(huì)有更新穎的想法，讓他成為課堂的一個(gè)亮點(diǎn)。
二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力活動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。”因此，教師在組織教學(xué)時(shí)，應(yīng)通過(guò)設(shè)置各種問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：在教學(xué)0的認(rèn)識(shí)時(shí)，可以采用故事導(dǎo)入的方法來(lái)激趣。一天，四個(gè)小伙伴高高興興地到樹(shù)林里去采蘑菇。白兔、藍(lán)兔采得最認(rèn)真。黃兔呢，邊采邊玩�；彝米畈徽J(rèn)真，瞧，它一會(huì)兒去捉蝴蝶，一會(huì)兒去采紅花，玩得甭提多高興了。時(shí)間一分一秒地過(guò)去了，天快黑了，于是他們決定回家了，你們看最高興的是誰(shuí)，最不高興的是誰(shuí)，為什么？
2．聯(lián)系生活實(shí)際，提高興趣
人們總是對(duì)自己熟悉的人和事感興趣，所以教學(xué)中如果以學(xué)生熟悉的生活為素材，創(chuàng)設(shè)一種模擬生活的情境，能使學(xué)生感到數(shù)學(xué)是可親可近的，在不知不覺(jué)中展開(kāi)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探索。逐步產(chǎn)生求知的欲望。第一冊(cè)“統(tǒng)計(jì)”單元，例題通過(guò)學(xué)生感興趣的聚會(huì)情境提出問(wèn)題，體現(xiàn)了生活里需要統(tǒng)計(jì)，以便激發(fā)學(xué)生的求知欲。教學(xué)時(shí)，我對(duì)教材進(jìn)行了加工，使整堂課圍繞過(guò)生日這一內(nèi)容展開(kāi)，先讓學(xué)生回憶自己過(guò)生日時(shí)，家里來(lái)了哪些客人，并說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著話鋒一轉(zhuǎn)，大象今天也過(guò)生日，看看它的家里來(lái)了哪些客人？這時(shí)學(xué)生興趣高漲，爭(zhēng)著說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。我抓住時(shí)機(jī)問(wèn)：你還想知道什么呢？通過(guò)討論交流，學(xué)生提出了很多問(wèn)題，顯然正是由于學(xué)生非常熟悉情境中的生活，所以不僅學(xué)得主動(dòng)，而且興趣盎然。
3．開(kāi)展游戲競(jìng)賽，提高興趣
根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)，好勝，好強(qiáng)的心理特點(diǎn)，教學(xué)中可適當(dāng)開(kāi)展一些競(jìng)賽和游戲活動(dòng)。如：口算大王比賽，登山奪紅旗比賽，小組對(duì)抗賽，“找朋友”“送信”等一系列活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造展示自我，表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，促使所有學(xué)生比，學(xué)，超，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
4．加強(qiáng)操作,提高興趣
心理學(xué)家皮亞杰指出，活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧是從動(dòng)作開(kāi)始的。只有讓學(xué)生自己經(jīng)歷新知的形成過(guò)程，不在教師的指令下默默接受，學(xué)生的知識(shí)和能力才能同時(shí)得到發(fā)展，動(dòng)手操作活動(dòng)，以動(dòng)促思，能吸引學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過(guò)程，積極進(jìn)行探究。例如：在教學(xué)11~20各數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，我先讓學(xué)生數(shù)出11根小棒，然后引導(dǎo)學(xué)生想怎樣擺能讓人一眼看出是11根？
生1：一根一根地?cái)[。
生2：左邊擺一根，右邊擺6根。
生3：左邊擺5個(gè)2根，右邊擺1根。
生4:左邊擺5根,中間擺5根,右邊擺1根.
生5:左邊擺10根,右邊擺1根.
……
再通過(guò)討論和教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)歸納出這幾種擺法的實(shí)質(zhì)都是先擺10根,再擺1根.為了更清楚方便,我們可以把10根捆成一捆,表示一個(gè)＂十＂。由此“十”也是一個(gè)計(jì)數(shù)單位表象初步進(jìn)入學(xué)生的頭腦。學(xué)生在擺11~20中的每個(gè)數(shù)時(shí)，就很自然地拿出一捆再加上幾根，從而突破了10個(gè)一就是1個(gè)十的難點(diǎn)。這樣教學(xué)，既提高了學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。
三、讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂(lè)趣
心理學(xué)告訴我們，一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅，便會(huì)激起無(wú)休止的追求意念和力量。如果教師運(yùn)用賞識(shí)教育理論，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，那么學(xué)生將會(huì)獲得一種再接再厲的內(nèi)趨力。
1．課堂評(píng)價(jià)
課堂中的評(píng)價(jià)往往影響到學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。評(píng)價(jià)得好，學(xué)生勁頭實(shí)足，思維空間擴(kuò)大，對(duì)下一知識(shí)掌握得好。評(píng)價(jià)不得體，學(xué)生會(huì)失去興趣，郁郁寡歡。有時(shí)不光影響一堂課的情緒，還會(huì)影響一天的情緒。更為嚴(yán)重的甚至影響對(duì)某一教師、對(duì)某一學(xué)科的興趣。積極評(píng)價(jià)時(shí)不要吝嗇表?yè)P(yáng)。比如，學(xué)生發(fā)表了一個(gè)有創(chuàng)新的見(jiàn)解，教師可以豎豎大拇指，或者讓全班鼓鼓掌。學(xué)生的回答不成熟時(shí)，教師可以這樣鼓勵(lì)：“你能再想一想嗎？能否說(shuō)得更完美些”“你真愛(ài)動(dòng)腦筋，繼續(xù)努力。”“誰(shuí)愿意幫助他？”教師要避免直接否定的評(píng)價(jià)也要避免同學(xué)間的嘲笑�？傊{(diào)動(dòng)學(xué)生更積極主動(dòng)思維，敢發(fā)表自己的意見(jiàn)，回答問(wèn)題時(shí)無(wú)后顧之憂。
2．作業(yè)評(píng)價(jià)
要使學(xué)生牢固地掌握知識(shí)，形成必要的技能技巧，學(xué)生必須完成一定數(shù)量的作業(yè)，但是部分學(xué)生的作業(yè)是敷衍教師的，完全是為了交差，更有的是抄來(lái)的。這樣的作業(yè)不僅無(wú)效，而且獲得的反饋信息會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的判斷。我想，學(xué)生做完作業(yè)后肯定急于想知道自己的作業(yè)是否正確，這是及時(shí)出示答案，必然收到較好的效果。因此，我讓同桌互換作業(yè)，相互校對(duì)答案。錯(cuò)的改正，但不擦去批改痕跡。再收上來(lái)教師批改，對(duì)校對(duì)后改正正確的作業(yè)，教師仍評(píng)“優(yōu)”。這樣有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是錯(cuò)誤的信息在頭腦里停留短暫，取而代之的是正確的信息，且印象深刻。二是學(xué)生交換批改是對(duì)所學(xué)知識(shí)的再次運(yùn)用與鞏固。在作業(yè)評(píng)價(jià)等第上，我注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。正確的給“優(yōu)”，正確且清楚的給“優(yōu)*”。如此一來(lái)學(xué)生勁頭實(shí)足，作業(yè)書(shū)寫(xiě)及正確程度大有提高。
“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”我們應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變觀念，在數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的熱情。米盧以“享受足球”的理念，帶中國(guó)足球隊(duì)首次沖出亞洲，沖擊世界杯。我們數(shù)學(xué)老師何不以“享受數(shù)學(xué)”的理念幫助學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)呢。
