世界著名數(shù)學(xué)家和教育學(xué)家弗賴登塔爾指出：數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法是實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)。根據(jù)這個(gè)指導(dǎo)思想，我認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)注知識(shí)和技能的同時(shí)更應(yīng)注重學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索，關(guān)注學(xué)生“學(xué)數(shù)學(xué)”“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程。本人就以人教版實(shí)驗(yàn)教科書第一冊(cè)《認(rèn)識(shí)物體》為例，談?wù)勗鯓映浞肿寣W(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，在玩中學(xué)，學(xué)中玩。

　　活動(dòng)程序和設(shè)計(jì)意圖

　　活動(dòng)一：揭示概念，初步感知

　　1、擺一擺：

　　每4個(gè)學(xué)生為一小組，每一小組放置很多的由學(xué)生收集的長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球的實(shí)物（如：魔方、易拉罐、牙膏盒、小皮球等大的、小的不同顏色的都有）。

　　師：小朋友今天老師要讓大家當(dāng)一回小小設(shè)計(jì)師，請(qǐng)你選擇桌子上自己喜歡的實(shí)物拼擺出一個(gè)圖形，拼好之后小組內(nèi)互相說(shuō)說(shuō)，你擺的是什么？

　　學(xué)生興致濃厚地拼擺，擺后互相交流。

　　生1：我擺了一張凳子。

　　生2：我拼了一輛轎車。

　　生3：我拼了一個(gè)機(jī)器人。

　　生4：我搭了架滑滑梯。

　　………

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：認(rèn)識(shí)物體這一內(nèi)容，我們一般常采用先展示一下同學(xué)們收集的實(shí)物，按形狀進(jìn)行分一分，從分一分著手展開(kāi)教學(xué)。我認(rèn)為學(xué)生直觀感知薄弱，在得出“長(zhǎng)方體”等名稱之前，學(xué)生的活動(dòng)僅僅是分一分實(shí)物，總感覺(jué)學(xué)生印象不夠深刻。兒童認(rèn)識(shí)某一事物，須從大量感性的具體材料中，經(jīng)過(guò)感知，逐步抽象，進(jìn)行認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。因而在給出“長(zhǎng)方體”“正方體”“圓柱”“球”的名稱之前，給學(xué)生充足的時(shí)間去擺、去拼讓學(xué)生充分經(jīng)歷感知這些形狀的實(shí)物的過(guò)程，即與之“耍熟”再進(jìn)行下一環(huán)節(jié)教學(xué)。）

　　2、議一議：

　　師隨意指著一名學(xué)生“作品”中的長(zhǎng)方體問(wèn)：“象這個(gè)物體的形狀，你知道它叫什么名字嗎？你能給取個(gè)名字嗎？”

　　生1：方形

　　生2：長(zhǎng)形

　　生3：長(zhǎng)方體

　　生4：長(zhǎng)長(zhǎng)方方體

　　生5：面體

　　生6：長(zhǎng)方形

　　生7：長(zhǎng)方塊

　　師：大家的名字起得都很有特色，但為了交流和需要，人們都公認(rèn)把這種形狀叫長(zhǎng)方體（板書長(zhǎng)方體）。

　　接著依次手拿正方體、球、圓柱并板書名稱。

　　（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生自己給某一物體取名字，激起學(xué)生探究的欲望，同時(shí)他們會(huì)覺(jué)得有趣，盡管他們的名字有些讓你“瞧不起”，但畢竟是孩子自己取的，他們也動(dòng)過(guò)腦，是他們的創(chuàng)造）。

　　活動(dòng)二，引導(dǎo)探究，了解特征

　　1、摸一摸

　　師：請(qǐng)大家把剛才起了名的長(zhǎng)方體、正方體、球、圓柱認(rèn)真地看一看、摸一摸，比一比，你會(huì)有什么感覺(jué)，并把你的感覺(jué)跟小組同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。

　　師：誰(shuí)能用最大的聲音告訴老師和小伙伴們，你發(fā)現(xiàn)了什么？