教學目標

　　1.在具體場景里體會左右的位置關系，理解其相 對性，能比較準確地確定物體所在的左右位置。

　　2.能按左右的方位要求處理日常生活里的簡單問 題，能運用左右等詞描述物體所在位置，發(fā)展初步的 空間觀念。

　　3.在熟悉的情境中感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián) 系，學習發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學問題，從中獲得成功的體驗， 樹立起學習數(shù)學的信心。

　　教學重點 認識左右的位置關系，理解其相對性。

　　教學過程

　　一、創(chuàng)設情境，初步認識左右的位置關系

　　1．用左右手引入，感知自身的左與右。

　　(1)提問：大家說說，我們常用右手做哪些事?我 們常用左手做哪些事?

　　(2)談話：左手、右手是一對好朋友，配合起來力 量可大了!小朋友再看一看自己的身體，還有像這樣

　　的好朋友嗎?誰來說說?(要求學生摸著說) [評析：通過自己身體上的實例，使學生獲得大

　　量感性材料，為正確確定物體間左右位置關系奠定 礎。]

　　(3)小游戲：聽口令做動作。(由慢到快)

　　伸出你的左手，伸出你的右手；

　　拍拍你的左肩，拍拍你的右肩；

　　拍拍你的左腿，拍拍你的右腿；

　　左手摸左耳，右手摸右耳；

　　左手抓右耳，右手抓左耳。

　　[評析：在教師的引導下，讓學生充分體驗左和右。 通過游戲的形式，讓學生在玩中學、在樂中悟，體會到 生活中處處有數(shù)學。]

　　2．結合具體場景，進一步理解左右的位置關系。

　　(1)出示掛圖：小朋友在教室里上課的場景。 談話：小朋友，人的手、腳、眼睛、耳朵都有左之

　　分，那么我們坐的位置有沒有左右之分呢?我們一起 來看，畫面中坐在前面的小明(男)和小紅(女)是同桌，

　　你能說說他們的位置關系嗎?

　　同桌討論，嘗試說說小明與小紅的位置關系。 交流反饋，引導學生正確說出小明坐在小紅的左 邊，小紅坐在小明的右邊。

　　提問：有的同學說“小明坐在左邊”，這種說法對 嗎?為什么?

　　討論使學生明確：在描述兩個人的位置關系時， 要說清楚誰在誰的左邊或右邊。

　　提問：你還能看圖說說哪些物體有左右的位置關 系嗎?同桌討論后匯報。

　　[評析：緊密結合小朋友上課的情景，引導學生討 論交流，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中，理解和掌

　　握左右的位置關系，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，逐 步發(fā)展空間觀念。]

　　(2)聯(lián)系教室真實場景，強化對左右位置關系的 認識。(“想想做做”第1題)

　　讓每個學生說一說坐在自己左面的小朋友是誰， 坐在自己右面的小朋友是誰，再同桌交流，最后指名 回答。

　　選同桌兩個小朋友，讓其他小朋友說一說誰在誰 的左邊，誰在誰的右邊。

　　選橫排里的三個小朋友，請學生說說中間小朋友 B所處的位置。

　　引導學生討論：為什么一會兒說B在左邊，一會 兒說B在右邊。

　　講述：我們在描述某一物體位置時，一定要說清 楚，說完整，它在誰的左邊或它在誰的右邊，而不能光說它在左邊或右邊。

　　[評析：聯(lián)系實際，在活動中讓學生進一步體會某 個物體的位置是相對于另一個物體而說的。]

　　讓學生就教室里的某一人或物說一說所處的位置。

　　[評析：通過說說教室里的某一人或物所處的位 置，培養(yǎng)學生觀察、描述位置關系的習慣和應用意識， 培養(yǎng)學生初步的空間觀念。]

　　二、鞏固深化，運用所學知識解決實際問題

　　1.擺一擺。(“想想做做”第2題)

　　(1)同桌合作操作：把數(shù)學書擺在課桌的中間，把 文具盒擺在數(shù)學書的右邊，把鉛筆擺在文具盒的右

　　邊，把學具盒擺在數(shù)學書的左邊，把橡皮擺在學具盒 的左邊。

　　(2)讓學生說一說，擺在最左邊的是什么，擺在最 右邊的是什么。從左數(shù)，文具盒是第     個，從右數(shù)，文具盒是第

　　個。數(shù)學書的左邊有什么，右邊 有什么。

　　(3)請同桌合作，自由擺放學具，再互相說給同桌 聽，指名幾人交流。

　　[評析：通過擺一擺、數(shù)一數(shù)、說一說，把操作、觀察

　　和語言表達緊密結合。自由擺放學具的活動，打破了學生的思維定勢，發(fā)展了思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。]

　　2．說一說。

　　(1)“想想做做”第3題。

　　談話：丁丁和拉拉跟著媽媽去超市購物，他們來到了玩具柜臺。呵!那么多玩具，挑選什么呢?媽媽規(guī)定每人只能買一樣，并且不能說出它的名字，只能說

　　出它上、下、左、右的鄰居各是誰。

　　提問：小朋友，如果你是丁丁或拉拉，你會怎么說 呢?其他小朋友能根據(jù)他的說法，猜出他想買的是什 么嗎?

　　(評析：給單調的練習賦予一定的情境，可以極大 地調動學生主動觀察、猜測、推理、交流的積極性，讓

　　學生在愉快的氛圍和情境中感受到學習的樂趣，提高 學生綜合運用知識解決實際問題的能力。)

　　(2)“想想做做”第4題。 先讓學生在小組內討論交流，最后指名全班交流。

　　[評析：以小組合作學習的方式，讓學生綜合運用 前后、上下、左右的方位詞描述物體位置，每個學生都

　　有說的機會，人人參與，人人表現(xiàn)，學生真正成為學習 的主人。]

　　三、實踐活動，增強應用意識

　　1．想一想。

　　談話：老師有一個問題問大家，我跟大家面對面 地站著，(舉起右手)請問：老師舉的是右手嗎?(可能有

　　的學生說是右手，有的說不是右手，說法不一)

　　請小朋友把右手舉起來再判斷一下，老師舉的是 不是右手。

　　(教師舉起右手轉身與學生同向，讓學生檢驗自 己的看法。)說明：我們面對面站著，因為方向相對，舉起的右手就剛好相反。