一、教學(xué)目的
1、 認(rèn)識大面額的人民幣，并能進(jìn)行換算。
2、 會用大面額人民幣付錢,體會付錢方式的多樣化。
3、 感受大面額人民幣在生活中的作用，初步培養(yǎng)學(xué)生勤儉意識。
二、教學(xué)準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備：不同面值大面額人民幣，教學(xué)軟件,學(xué)生學(xué)習(xí)材料。
學(xué)生準(zhǔn)備：各種面額的人民幣學(xué)具。
三、教學(xué)過程
�。ㄒ唬�、復(fù)習(xí)引入
教師：昨天，我們?nèi)ト嗣駧磐鯂镒隹�，在那里我們認(rèn)識了人民幣,人民幣是用什么做單位的呢?
學(xué)生：人民幣的單位是元、角、分。
�。ń處煾鶕�(jù)學(xué)生的回答貼出元、角、 分三個單位 ）
教師：你能說說人民幣之間有什么最重要的互換關(guān)系嗎?
學(xué)生：1元=10角,1角=10分。
( 教師板書此關(guān)系式)
教師：今天，我又給孩子們帶來一些用“元”作單位的人民幣大朋友,他們的名字叫做大面額人民幣。他們也想跟孩子們一起玩兒,你們愿意和他們交朋友嗎?
�。ń處煶鍪菊n題：大面額人民幣）
教師：他們就在我們數(shù)學(xué)書里第73頁上等著你們呢!快去找一找他們吧!
[設(shè)計意圖:教師通過復(fù)習(xí)，由小面額人民幣引出大面額人民幣，為學(xué)生構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)提供框架,使新舊知識很好的聯(lián)系起來。同時,也為學(xué)生學(xué)習(xí)大面額人民幣之間的關(guān)系提供知識遷移的基點。]
�。ǘ�、認(rèn)識大面額人民幣
1、教師：孩子們見過他們嗎?在哪兒見過?
學(xué)生1：我在超市里見過。
學(xué)生2：我在老師收學(xué)費的時候見過。
學(xué)生3：我在商場里見過。
2、教師：用過他們嗎?什么時候用過?
學(xué)生1：開學(xué)交學(xué)費時我用過。
學(xué)生2：我和爸爸、媽媽去超市買東西付錢時,媽媽讓我去付錢,那時用過。
3、教師：孩子們既然見過、用過這些新朋友,那你們一定也認(rèn)識他們吧?下面就請你跟同桌的孩子相互介紹介紹新朋友吧！
教師：有誰愿意把新朋友介紹給全班的孩子聽一聽。
(學(xué)生上臺用教師準(zhǔn)備好的教具展示并板貼)
學(xué)生介紹認(rèn)識人民幣的方法；（教師表揚發(fā)現(xiàn)人民幣正面毛澤東主席像的孩子，并給學(xué)生簡要介紹毛澤東主席。）
4、教師：今天我們的新朋友們要去參加人民幣王國里舉行的一次化裝舞會,他們想請你們幫他們檢查檢查他們化的裝好不好,別人還能不能認(rèn)出他們來。
（教師出示多媒體游戲內(nèi)容）
游戲1：教師出示遮住一部分顏色和圖案但留有數(shù)字的人民幣。
例如：教師多媒體出示一張這樣的20元的人民幣。
教師：你能認(rèn)出他來嗎?你覺得他那里偽裝得好不好?
學(xué)生：他的裝化的一點也不好,我一下就看出來他是20元的人民幣。
教師：哦!原來他連最重要的特點都沒遮好,怪不得我們一下就能認(rèn)出他來呢!
教師：那好,我們再來看看這幾位新朋友的化裝如何吧!
游戲2：教師出示遮住數(shù)字,只有顏色或圖案的人民幣。
例如: 教師多媒體出示一張遮住數(shù)字的50元的人民幣。
教師：你能看出他是什么面額的人民幣嗎?你是怎么發(fā)現(xiàn)的呢?
學(xué)生：他可能是50元的人民幣,我是從他的顏色上看出來的,因為50元的人民幣顏色是黃色的。
教師：看來這個新朋友的化裝還要改進(jìn)才行呀!雖然他遮住了自己身上的數(shù)字,但我們還能從顏色上認(rèn)出他來。
學(xué)生：老師,我的方法跟他不同,我是從上面的圖案認(rèn)出來的,20元的人民幣背面有山有水,很漂亮!
教師：你真是個會觀察的孩子,有一雙會觀察的眼睛。
教師：剛才孩子們憑著一雙會觀察的眼睛認(rèn)出了我們的新朋友,那么你們能總結(jié)一下認(rèn)出新朋友的方法有哪些嗎?
學(xué)生：我認(rèn)為可以從他們身上的顏色、圖案和數(shù)字上認(rèn)出來。
教師：你說的很全面,的確,我們認(rèn)識人民幣的方法就是這樣三種。
5、 我們認(rèn)識人民幣是為了干什么呢?
學(xué)生：是為了幫助我們買東西。
教師：那么今天的新朋友能幫我們買到什么東西呢?孩子們都回家和爸爸、媽媽一起去商店或是超市做了調(diào)查,誰想把自己的調(diào)查結(jié)果跟大家一起分享?
(學(xué)生在全班匯報調(diào)查結(jié)果,教師做適當(dāng)?shù)脑u價。)
教師：通過調(diào)查,你有什么感受嗎?
學(xué)生：我覺得,100元的人民幣可以買到很多東西。
學(xué)生：那是在買很便宜的東西的時候,可是如果你買的東西很貴的時候,100元可能就只能買一件東西了。
教師：你真會動腦筋。
學(xué)生：老師,今天我們認(rèn)識的大朋友是幫我們買貴一些的東西的。
教師：你的想法跟老師的正好一樣,我也是這么想的!孩子們看,今天我們認(rèn)識的新朋友的作用的確不小呀!在我們買很多東西或是買比較貴的東西時,他們就會發(fā)揮作用了。
[設(shè)計意圖:教師在充分考慮學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,準(zhǔn)確把握學(xué)生知識平臺位置的基礎(chǔ)上,首先用見過嗎?用過嗎?這兩個問題喚起學(xué)生對新知識實際背景的認(rèn)識及對其應(yīng)用價值探索的欲望,再讓學(xué)生對已經(jīng)比較熟悉的人民幣通過同桌間的相互介紹加深認(rèn)識,最后用游戲這一孩子喜聞樂見的活動形式使學(xué)生對人民幣的認(rèn)識達(dá)到熟練的程度。]
(三)、換錢練習(xí)
教師:昨天孩子們認(rèn)識的人民幣之間有一些這樣的關(guān)系。
(教師一邊說,一邊指著復(fù)習(xí)時的板書)
教師：那么今天認(rèn)識的人民幣之間可以怎樣互換呢?孩子們和小組里的同學(xué)一起試著找一找,把你們換的方法填在桌上老師為你們準(zhǔn)備的材料上。
(紙上內(nèi)容: ( )張( )元能換成( )張( )元和( )張( )元
( )張( )元能換成( )張( )元和( )張( )元
( )張( )元能換成( )張( )元和( )張( )元
( )張( )元能換成( )張( )元和( )張( )元
( )張( )元能換成( )張( )元和( )張( )元
學(xué)生小組活動,教師參與,指導(dǎo))
教師:你們都有哪些換法?請小組上臺展示。
(小組代表在實物平臺上展示題單)
教師:還有跟他們不同的嗎?誰來補充?
(學(xué)生上臺展示,并指出與前一位不同的地方)
教師：孩子們真了不起,在小組里找到了那么多的可以互換的方法,老師想你們一定能自己解決書上的習(xí)題了。下面就請孩子們翻開書第73頁,做一做第一題。
(學(xué)生獨立完成,實物平臺上訂正)
[設(shè)計意圖:由于有了前面對小面額人民幣之間關(guān)系的學(xué)習(xí),學(xué)生對人民幣之間的互換關(guān)系有了比較深的認(rèn)識。這里,教師引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行遷移,再通過小組學(xué)習(xí)的方式,使學(xué)生比較容易的完成對本堂課的知識難點的學(xué)習(xí)。]
�。ㄋ模簩嵺`活動，體會策略多樣化。
教師：我們認(rèn)識了新朋友,還了解了他們的作用�？磥砗⒆觽儗@些新朋友已經(jīng)非常熟悉了，那你們會用他們幫助自己買東西嗎?下面我們就來試一試。
教師：昨天,我到家樂福去買東西的時候,被那里的玩具柜給吸引住了,那兒的玩具可真多呀!
(教師一邊說,一邊用多媒體展現(xiàn)玩具柜的情景)
教師：我給孩子們選了幾件最好玩的,不知道你們喜不喜歡。
(教師用多媒體展示五件玩具及其價格
六神和體 59元 霹靂娃娃 31元
電動遙控汽車 41元 奧特曼 25元
摩托車模型 36元)
教師：你們想買什么玩具呢?看清價格了嗎？想一想,如果我們只有100元錢,要買你選好的玩具夠不夠?
教師：你要買什么?錢夠嗎?你是怎么想的呢?
學(xué)生：我只買一樣玩具,隨便買什么都夠了。
學(xué)生：我買霹靂娃娃和摩托車,都是三十幾元,合起來才六十多元,就算要進(jìn)位,也才七十幾元,一百元夠了。
教師：下面就請你們準(zhǔn)備好錢來買吧!準(zhǔn)備好錢后請同桌的小朋友幫你數(shù)一數(shù)錢數(shù)對不對,如果不對，你們一起想一想該怎么付錢才對。
教師：孩子們都準(zhǔn)備好錢了嗎？誰愿意把他選的玩具和怎么付的錢跟大家說一說？（學(xué)生在實物平臺上展示）
學(xué)生：我選的是一個奧特曼,我用了1張20元和一張5元,一共是25元。
教師：買這件玩具有不同的付錢方法嗎？我們一起在小組里找一找,看看還能怎樣付錢?
�。▽W(xué)生在實物平臺上展示，學(xué)生展示時要說出自己是怎么付錢的。）
教師：還有買別的玩具的嗎?
學(xué)生：我買的是六神和體和遙控汽車一共要100元。
教師：有和他選擇的是一樣的玩具的嗎？
教師：你們是怎么知道一共是一百元的呢?
學(xué)生：因為六神和體是59元,遙控汽車是49元,加起來就是100元。
教師：看來買兩件玩具還先要做加法呀!你們認(rèn)為他的方法對嗎?
學(xué)生：我們原來學(xué)過合起來要用加法，所以我覺得他的方法是對的。
教師：你的解釋真詳細(xì)！
教師：那么100元可以怎么付呢?請在小組里討論一下付錢的方案,看哪一組想的方法最多。
(學(xué)生小組活動,教師巡視、指導(dǎo))
教師：哪個小組先來展示他們的方法。
學(xué)生：我們的方法有好幾種,一種是用兩張50元,一種是用五張20元,還有用10張10元的。
教師：還有別的小組有要補充的意見嗎
（學(xué)生的方法可以有很多,只要能湊成100元,教師予以肯定）
教師：我們付100元錢有這么多的方法,這說明我們在買東西時付錢的多樣的，只要錢的總數(shù)是正確的，什么方法都可以。
[設(shè)計意圖:首先,教師有意識的改變教材原本設(shè)計,改買衣服為買玩具,是經(jīng)過對學(xué)生的情況分析后做出的。其次,本環(huán)節(jié)作為教學(xué)的重點,教師給予了充分的活動時間和空間,在學(xué)生自己挑選玩具時,包含了兩種情況:選一種和選兩種玩具的,使學(xué)生的自主性得到很好發(fā)揮的同時還使教學(xué)環(huán)節(jié)的含金量增加,把教材中原本是教師提出的兩個問題、兩種情況都包含在內(nèi)。同一活動有不同的層次,先是估算,接著是加法意義的理解,不同付錢方法的體會,還有教材練習(xí)中100元的不同湊成方法等都在本環(huán)節(jié)中得到學(xué)習(xí)。]
