一、精心設(shè)計，以讀促學(xué)

　　過去我們的語文教學(xué)注重的是怎么教，至于教什么學(xué)什么都被忽略了。就像廚師做菜，過分強(qiáng)調(diào)菜的花樣，講究色、香、味、形。至于菜對人體的營養(yǎng)卻被忽略了。因此，學(xué)生盡管吃了許多精致的“食品”，卻仍然“營養(yǎng)不良”。張老師執(zhí)教的《北風(fēng)與小魚》一課，打破了以往語文教學(xué)舊模式，徹底摒棄了繁瑣的分析、空洞的說教，代之以引導(dǎo)學(xué)生多讀感悟，構(gòu)建以讀為軸心，融讀、說、聽、思于一體的學(xué)生自主語文實(shí)踐的教學(xué)模式。

　　由于小學(xué)生活潑好動，自制力差，注意力容易分散，因此張老師注重采用不同形式的讀，如：激疑促讀、個別檢查讀、教師領(lǐng)讀、看圖讀文、男女賽讀、同桌互讀、表演朗讀、背誦課文等，力求調(diào)動學(xué)生讀書興趣，使學(xué)生意識到自己釀的蜜最甜，力求作用于學(xué)生語文能力的提高、語感素養(yǎng)的形成、人文精神的養(yǎng)成。正如新大綱提出的“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。”

　　1．憑借朗讀，活化情境

　　張老師在教學(xué)中，不是一味讓學(xué)生讀，而是巧妙設(shè)計，營造入境悟情氛圍，憑借朗讀，于不經(jīng)意中通過學(xué)生閱讀的個性化行為，使學(xué)生產(chǎn)生一種如見其人、如視其物、如臨其境的閱讀心理狀態(tài)，構(gòu)成一種心理圖像，加強(qiáng)了語言感受力。如“北風(fēng)呼呼地吹”，教師問學(xué)生“你們感受北風(fēng)嗎?”海南四季如春，學(xué)生自然感受不到，不知北風(fēng)為何物，因而學(xué)生初讀這句話時，平淡無味，風(fēng)兒絲毫刮不起來。教師放北風(fēng)呼呼吹的錄音，學(xué)生聽后再讀這句話，頓時狂風(fēng)大作，寒冷刺骨，青草低頭，樹葉飄舞，鳥窩搖曳，讀出了語言所表達(dá)的意境，意在不言中。

　　2．憑借朗讀，品味情感

　　語言是情感的載體，情感是語言的內(nèi)蘊(yùn)，要使語言訓(xùn)練與情感熏陶融為一體，須引導(dǎo)學(xué)生人其境、通其心、感其情，進(jìn)而借助表演朗誦，以抑揚(yáng)頓挫之聲，表身臨其境之意，抒深切真摯之情，以達(dá)到情自心中來，情自口中出。如教學(xué)“北風(fēng)得意地說”，張老師引導(dǎo)學(xué)生：“我們每一個小朋友都有過得意的事，說說你得意時是怎么做的。北風(fēng)得意時的口氣和動作和我們平時得意時一樣嗎?請邊讀邊表演給大家看。”結(jié)果不用教師正兒八經(jīng)解釋“得意”一詞，學(xué)生已自讀體會出來了。正如我國著名思維科學(xué)家張光鑒教授所說的：“必須緊密地聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，充分調(diào)動學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和頭腦中貯存的相關(guān)信息模塊(“相似塊”)，作為感悟課文內(nèi)容的前提準(zhǔn)備和敲擊妙語的“打火石”。教學(xué)中，張老師正是通過結(jié)合學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖、動作表演等輔助手段來指導(dǎo)朗讀，使一年級的小朋友感悟到了豐富的形象：青草、梧桐樹、鳥兒“怕”北風(fēng)，小魚敢向北風(fēng)挑戰(zhàn)，北風(fēng)驕傲、盛氣凌人。

　　二、善于激勵，誘發(fā)潛能

　　張老師對學(xué)生的評價別出新裁，恰當(dāng)?shù)皿w，富有激勵性的評價激活了學(xué)生思維，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)設(shè)了民主、和諧、活躍的課堂教學(xué)氣氛。其中有直接了當(dāng)?shù)姆Q贊：“X X同學(xué)可會學(xué)習(xí)了，他遇到生字，就把拼音讀一讀”，“X X同學(xué)讀書的姿勢真好”，“小朋友真聰明，這么短時間學(xué)了這么多的字”，“X X朋友讀這句話時，讀錯了一個字，他反復(fù)多讀幾遍，終于把這個字讀好了，這是聰明的小朋友的聰明的方法。”還有順?biāo)�推舟的夸獎。一位同學(xué)讀出描寫北風(fēng)厲害的句子“北風(fēng)呼呼地吹”，老師激動地說：“讀得真好，連老師都想向你學(xué)習(xí)了，下面聽老師學(xué)學(xué)看，好不好?”此時，那位同學(xué)聽了，心里一定比吃了蜜還甜，心想：哈，我成了老師的老師了。

　　學(xué)生由于知識水平的限制，發(fā)言難免會出差錯。張老師不是批評，而是不斷激勵學(xué)生改正錯誤，獲得成功。“他讀錯了，我們一起幫幫他”，“北風(fēng)刮得有些大了，誰能刮得更大一些呢?”，“不用緊張，讀得很正確，繼續(xù)讀”。那位緊張得讀書結(jié)巴的同學(xué)聽了老師這番話，頓時消除了緊張心理，繼續(xù)流利地把課文讀完了。

　　“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么比成功更能鼓起進(jìn)一步成功的動力”。張老師正是利用這一點(diǎn)，較好地運(yùn)用激勵手段，設(shè)法讓不同層次的學(xué)生展示才能，獲得成功。學(xué)生在享受成功喜悅的同時，又會轉(zhuǎn)化為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。這種切身的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生覺得“我能行”，從而樹立起自信心、自尊心，培養(yǎng)了學(xué)生的非智力因素，誘發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，間接地促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。我不禁在此為張老師這一舉動大聲呼好。