從時間順序看，小學生的學習過程是一個由低年級 — 一中年級 — 一高年級逐步遞增的過程。不同學習階段小學生學法的特點也各不相同，我們只有了解了不同階段的學習特點才能更好的教育好孩子，指導好孩子學習。

　　低年級兒童學法的特點

　　低年級兒童活潑好動，注意的耐久性較差，思維中具體形象的成分占優(yōu)勢。概括水平的發(fā)展處于概括事物直觀的具體形象的外部特征或屬性的直觀形象水平階段。所掌握的概念大部分是具體的直接感知的 . 因此，低年級兒童學習方法的選擇和運用應注意直觀形象性和游戲活動性。 * 作學習法、游戲學習法、競賽學習法、故事描述法往往是組織和吸引低年級兒童積極、主地地學習的有效方法。

　　中年級兒童學法的特點

　　隨著年齡的增長和學校學習常規(guī)的訓練，中年級兒童學習的自覺性、組織紀律性有所增強。與此同時，中年級兒童的學習能力隨同著生理的發(fā)育和心理素質的完善逐步發(fā)展起來。感知能力的發(fā)展，注意品質的進步，記憶中有意識記憶能力的提高，都為小學生的學習進步發(fā)明了條件。尤其是中年級兒童思維能力的發(fā)展，更使小學生學習方法有了新的特點。中年級兒童具體形象成分和抽象邏輯成分的關系發(fā)生著變化。直觀形象成分增加的同時，籠統(tǒng)邏輯成分開始增加。概括水平的發(fā)展處于直觀形象水平向抽象邏輯水平過渡的狀態(tài)。概括中，直觀形象的外部特征或屬性逐漸減少，籠統(tǒng)的實質特征或屬性的成分逐漸增加。實踐標明，小學三四年級的兒童已能學習運用歸納、演繹、類化和對比推理的思維方法。因此，中年級兒童學習方法的選擇和運用應充分考慮機械識記法和意義識記法的交叉滲透性，直觀形象法和抽象邏輯法的自然過渡性。

　　高年級兒童的學法特點

　　盡管整個小學階段，兒童的無意注意、機械識記和形象思維仍占優(yōu)勢，但是高年級兒童的有意注意能力、意義識記能力和籠統(tǒng)邏輯思維能力進一步發(fā)展起來。初步學會對事物實質特征或屬性以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系和關系進行抽象概括，并逐步接近科學的概括。較為熟練地掌握了各科學習的方法、方式、技能和技巧，自覺能力進一步增強。因此，高年級兒童學習方法和選擇和運用一是要注意發(fā)展思維的籠統(tǒng)邏輯性，二是要注意學法運用的綜合性和獨立自主性。

　　上面，根據(jù)小學生學習過程的基本理論和規(guī)律，結合小學生的學習實踐，初步揭示出各種不同的學習過程中，小學生學法的特點。其目的就在于為小學生學習方法的選擇、運用和指導提供科學的方法論的依據(jù)。