在低年段識字教學中，為了讓學生輕松、愉快地多認識一些漢字，迅速掃除讀寫障礙，盡快進入閱讀和習作，，真正做到讀準字音、認清字形、了解字意，我們要引導學生在生活中識字，力求做到形式多樣，活潑生動，體現(xiàn)趣味性；力求做到課內(nèi)外相結(jié)合，校內(nèi)外溝通，體現(xiàn)開放性。

　　一、生活化。語文來源于生活，反映生活，生活本身又蘊涵著豐富的語文知識。生活與課堂密不可分，利用兒童的生活經(jīng)驗，將識字和生活、識字和認識事物相結(jié)合，讓學生在生活中識字是拓寬學生的知識面，增加識字量，鞏固在課堂上所學生字的有效途徑。形義不能同步是一年級識字教學的主要問題之一，要讓學生既記住形音，又了解字義，要引導他們在生活中識字。比如在教學《比一比》一課時，先讓學生讀“黃牛”、“花貓”、“鴨子”、“小鳥”等詞，再讓學生觀察本課掛圖，把詞語貼在圖中對應(yīng)的事物的旁邊，這一形式有效地激發(fā)了學生的學習興趣，并鞏固了生字。

　　二、直觀化。采用直觀教學手段，化抽象為形象。采用直觀的教學手段可以吸引學生的注意力，幫助學生加深印象。在生字教學中，簡筆畫的應(yīng)用可以很好地表現(xiàn)漢字的象形特點，有效幫助學生記憶生字。比如在教學“影”字時，根據(jù)“景”字的形貌，在黑板上畫了一棵小樹，小樹在陽光的照射下，投下了影子。學生把圖和字比較、觀察，發(fā)現(xiàn)子就像“景”字，地上的影子就像那三撇兒。學生在欣喜之中牢牢地記住了“影”字。又如在教學“鼠”字時，隨手在黑板上畫出了一只露著尖牙的老鼠，看了圖，再來記“鼠”字，既輕松，又有趣。

　　三、活動化。興趣是激發(fā)兒童學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。教師在教學中要利用游戲的形式調(diào)動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如找朋友、風車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。如，讓學生把生字填入相應(yīng)的花朵里，她告訴學生，誰填對了，就把小花獎給誰，學生的學習積極性立刻調(diào)動了起來，邊活動邊識字，學習的氣氛非常輕松。

　　四、趣味化。指導編謎或編順口溜，讓學生輕松記住字形和字音。低年級學生對謎語和瑯瑯上口的順口溜有濃厚的興趣。為了能讓識字教學變得活潑有趣，我們利用學生的心理特點，將謎語及順口溜與學生的識記生字聯(lián)系起來。除了讓學生猜字外，更主要的是引導學生抓住某些漢字的字形特點，進行聯(lián)想，學著編謎語或順口溜。教學“閃”字時，讓一名學生從虛掩的教室門閃進來，師在旁邊提示“有個人走進門里了”在老師的提示下，學生心領(lǐng)神會，編出了謎語“人很快進了門”，學生不僅記住了字形，還懂了字義。又如“兩人背*背，坐在土地上──坐”，“士兵的心-——志”，“不上不下——卡”等等。

　　五、重復化。為了避免識字回生現(xiàn)象大量發(fā)生后難于補救，復習應(yīng)該及時。讓生字與學生的見面次數(shù)增多。一年級學生識字的主要問題在于他們學得快、忘得也快，為此，除了采用形式多樣的教學方法外，還要讓生字復現(xiàn)，增加識記次數(shù)，如定期抽查卡片，一課一聽寫，加深記憶。教學實踐證明，采取行動及時復習學生的識字成果，會收到事半功倍的效果。另外，可推薦學生閱讀人教版課標教材的《同步閱讀》和帶拼音的兒童讀物、朗讀背誦古詩或兒歌等途徑，讓學生在識字的過程中閱讀，在閱讀的過程中識字，學生的識字鞏固程度和識字能力、閱讀能力都有明顯提高。

　　六:, 自主化。正確傳授基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)識字能力。授之以魚，不如授之以漁，培養(yǎng)識字能力，能促使學生由“學會”變?yōu)?ldquo;會學”，由“被動的學”變?yōu)?ldquo;主動的學”，激發(fā)學生的主體精神，提高學習效率。因此，在識字教學過程中，要改進課堂教學方法，在課內(nèi)打好識字基礎(chǔ)，讓學生逐步掌握識字的方法，形成獨立識字的本領(lǐng)。同時要提供學生展示識字成果的舞臺。學生主動識字的意識被激發(fā)以后，教師就要想方設(shè)法為學生提供充分展示、充分表現(xiàn)、相互交流的時間和空間。如建立“識字墻”“識字門”“識字樂園”“識字擂臺”“識字儲蓄罐”等。激勵學生不斷地在生活中增加識字量，讓學生逐步養(yǎng)成在各種場合學語文、用語文的習慣。比如學會分解合體字，學會觀察漢字，能比較形近字，運用知識遷移等等。

　　七：開放化。語文“是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學生更多地直接接觸語言材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”。學生在生活中經(jīng)常會遇到識字材料，如學校的標語、宣傳欄，家里購視、報紙，街上的廣告、牌匾等，都是學生隨時可以利用的識字資源。把所學的生宇放到新的生活環(huán)境中進行再認識，進行課外鞏固。生活中出現(xiàn)頻率較高的字，只要有一個學生提出，其余學生也能相繼回憶起，并在日后自發(fā)加強對生活用字的注意。我常引導學生回憶或要求平時見到認識的字時讀化身邊的人聽。

　　總之，關(guān)鍵在于教學方法，善教者，得法，省時省力，事半功倍。在低年級識字教學中，我們要靈活地采用教學方法，讓學生主動參與，成為識字的主人，讓他們學得輕松、學得扎實，同時又學以致用。