�、痹~義混淆。因?qū)υ~義概念理解模糊而選用詞不當(dāng)?shù)恼Z病。如：愛迪生發(fā)現(xiàn)了電燈。把“發(fā)現(xiàn)”和“發(fā)明”兩詞混淆。

　�、苍~類誤用。因分不清詞類而造成用詞不當(dāng)?shù)恼Z病。如：今天氣候晴朗。把“氣候”與“天氣”混淆了。

　　⒊成份殘缺。句子缺少不應(yīng)該省略的主要成份。（主、謂、賓），造成句子結(jié)構(gòu)不完整的語病。如在老師的教育下，進(jìn)步得很快。（缺少主謂）雄偉美麗的天安門城樓。（少謂語）老師向全班同學(xué)提出下課十分鐘不做作業(yè)。（少賓語）

　�、创钆洳划�(dāng)。因句子中相關(guān)的成份之間互相不能搭配而造成的病句。如：我的家鄉(xiāng)是寧波人�？s句變成“家鄉(xiāng)是人”（主謂搭配不當(dāng)）我們在同坡上種滿了果園。（動(dòng)賓搭配不當(dāng)）我們把教室打掃得整整齊齊。（連帶成份與中心詞之間搭配不當(dāng)）

　�、抵貜�(fù)累贅。過多地動(dòng)用修飾詞語反而顯得多余，豪邁了病句。如：在班隊(duì)會(huì)上，張軍首先第一個(gè)發(fā)言。“首先”與“第一”重復(fù)了。

　�、对~序顛倒。因詞語排列次序顛倒而造成病句如：老師的辦公桌上放著一疊厚厚的考卷�？季頉]有厚薄之分，顯然是把一疊與厚厚的詞序顛倒了。