很多孩子都會有這樣的經(jīng)歷，老師在自己的作文上總是寫著內(nèi)容不具體的評語，可是孩子自己卻覺得寫得挺好。這樣的問題不僅存在于剛剛接觸作文的學(xué)生身上，很多五、六年級的學(xué)生同樣會有這樣的問題。

　　"內(nèi)容具體"是我們作文評分標(biāo)準(zhǔn)中占分值最大的一項，如果孩子在考場作文中內(nèi)容沒有寫具體，判卷老師會認(rèn)為孩子的基本功不扎實，一下子就會把他的作文劃在二類里，即使選材再好也無濟于事。如果再加上語言、中心等其他問題，孩子的作文分基本就只能停留在25、26分了（滿分40）。

　　另外，內(nèi)容具體是我們今后更好提高作文水平的基礎(chǔ)，只有先把內(nèi)容寫具體了，才能談到語言生動、主題鮮明等寫作技巧。這個根本性的問題不突破，作文水平的提高成為了空談�？梢娮魑膬�(nèi)容不具體的問題無疑是我們作文進(jìn)步道路上的最大障礙。

　　可是為什么會出現(xiàn)所有年級的學(xué)生都存在作文內(nèi)容不具體問題的現(xiàn)象，又是什么原因?qū)е潞⒆釉趯懥硕嗄曜魑暮笕匀粺o法解決這個最根本的問題？今天，我們就來一起突破這個障礙！

　　一、 問題把脈- -從思維模式上徹底顛覆固有寫作習(xí)慣

　　作文內(nèi)容不具體表現(xiàn)在很多方面，有的時候并不是孩子不知道要把內(nèi)容寫具體，而是孩子們根本不知道自己的文章犯了這個致命性的問題，把錯誤的寫作方法變成了一種習(xí)慣。所以我們先來了解什么叫內(nèi)容不具體，做到有的放矢，從而對自己的作文有一個正確認(rèn)識，避免這些問題的出現(xiàn)。

　　1、篇幅短：這是孩子作文內(nèi)容不具體最直接的表現(xiàn)。很多時候我們會發(fā)現(xiàn)，本來是一件親身經(jīng)歷過的很有意思的事，但當(dāng)孩子寫出來之后卻發(fā)現(xiàn)很多地方發(fā)生了變化，最精彩的情節(jié)我們只寫了幾句話就把什么事都交代完了。這是孩子們犯的"最低級"的內(nèi)容不具體的錯誤，這種情況往往發(fā)生在初學(xué)作文的孩子身上。如果是這種情況，說明孩子的語言表述能力還存在不足�；蛘哂械臅r候孩子可以說得很好，但是就是寫不出來，這說明孩子的口語表達(dá)和書面表達(dá)能力之間沒有很好地進(jìn)行轉(zhuǎn)化，仍然需要長期的訓(xùn)練。

　　2、流水賬：有的孩子已經(jīng)知道要在一篇文章中把事件寫完整，所以他會在一篇文章中事無巨細(xì)地把所有情節(jié)都記敘下來，把文章的篇幅拉得很長，以為這樣就是具體了。但是仔細(xì)閱讀會發(fā)現(xiàn)，他所記敘的人、事、物都是三言兩語就交代完了，像走馬燈似的在我們眼前一閃而過，并沒有給我們留下印象。這就是我們常說的"流水賬"，它同樣是文章不具體的表現(xiàn)。這種情況無非有兩方面的問題，一方面說明孩子對文章的中心不明確，不知道自己到底想要向讀者表達(dá)什么寫作目的，所以只好把所有的材料都羅列下來。另一方面說明孩子不會使用描寫，雖然也知道要具體寫這方面的內(nèi)容，可是技巧的缺失導(dǎo)致不會通過描寫去把內(nèi)同寫具體。

　　3、不吸引人：我們看到很多孩子寫作文時注意了在一些地方做具體地描寫或介紹，可是我們卻覺得他的文章并不吸引人，一些我們特別想知道的情節(jié)或事物沒有介紹到，反而在我們并不關(guān)心的地方做了過多的敘述。這同樣是一種內(nèi)容不具體。這種情況說明孩子對每種文體的具體功用并不了解，不知道每種文體的寫作重點，沒有重點地寫作導(dǎo)致了該具體的地方寫得不夠具體的現(xiàn)象。這是一種隱性的內(nèi)容不具體，往往是學(xué)過幾年作文的孩子常犯的問題，要解決這個問題關(guān)鍵是讓孩子掌握每種文體的寫作重點。

　　二、 障礙突破--不讓問題成為孩子作文提升的絆腳石

　　從上面的介紹中大家可以清楚地了解作文內(nèi)容不具體的表現(xiàn)，所以就要在自己的寫作中盡量避免上面幾種不具體情況的出現(xiàn)。內(nèi)容不具體是很多孩子最頭疼的也是最急需解決的問題，有的時候并不是我們注意了就可以避免的，下面我們就來一起看看解決這個問題的方法有哪些。

　　1、掌握每種文體的寫作重點。

　　   很多時候，孩子是因為不知道作文的重點在哪里，導(dǎo)致他沒辦法把文章內(nèi)容寫具體，所以當(dāng)務(wù)之急是讓孩子了解每種文體的寫作重點。

　　寫事的記敘文重點是在事件的經(jīng)過部分，切忌把事件的時間、地點、起因交代得過于細(xì)致，形成大頭小身子的文章，要把筆墨放在情節(jié)起伏的事件經(jīng)過上。這種問題是孩子們犯得最多的，為了把事件寫具體，就錯誤地詳細(xì)交代為什么要這樣做的原因或做這件事的前期準(zhǔn)備，該寫經(jīng)過時卻發(fā)現(xiàn)時間已經(jīng)不夠用了或已經(jīng)占用了大量的篇幅，經(jīng)過部分只好匆匆收筆。

　　寫人的記敘文重點是要突出人物的精神品質(zhì)，在最能突出其品質(zhì)的地方要多下筆墨。很多老師在教寫人作文時告訴學(xué)生要在開頭對人物的外貌進(jìn)行描寫，孩子們聽從了老師的話在人物的外貌描寫上花費很多的精力，但是卻發(fā)現(xiàn)這個外貌描寫和后面的事例介紹聯(lián)系根本就不緊密。其實我們說寫人作文就是要突出這個人的精神品質(zhì)，如果外貌描寫并不能體現(xiàn)這個人的精神品質(zhì)，干脆就不要這個描寫。

　　寫景狀物的文章重點是要突出寫作對象的特點，這也是我們需要著筆最多的地方。尤其是游記類作文，不要把去某個地方的準(zhǔn)備工作和到達(dá)目的地路上看到的事物一五一十詳細(xì)地描寫下來，而是要把你所介紹的重點景物的特點進(jìn)行詳細(xì)介紹。

　　了解了每種文體的寫作重點，我們就可以在這些重點上多下功夫，避免丟西瓜撿芝麻的現(xiàn)象導(dǎo)致文章不具體。

　　2、寫出情節(jié)的曲折性。

　　很多孩子在敘事時習(xí)慣于羅列自己或別人都做了什么，這樣是不對的。我們不僅要告訴別人做了什么，還要告訴他們?nèi)宋锸窃趺醋龅�，在做的過程中遇到什么困難，怎樣解決等等。這樣情節(jié)就變得一波三折，內(nèi)容也就寫具體了。讀者更愿意看到這樣的文章。

　　記得我有一個學(xué)生，她是四年級轉(zhuǎn)到我們班上的。她的媽媽告訴我說她從小學(xué)一年級就開始學(xué)習(xí)寫作（低年級叫看圖說話寫話），可是三年的時間不但一點長進(jìn)都沒有，反而覺得越學(xué)越退步，文章還不如一二年級時寫得好。我讓她把孩子三年級以來的習(xí)作拿來給我看，發(fā)現(xiàn)她不具體的這個問題一直沒有得到很好地解決。有一篇寫包餃子的文章我記憶深刻，她在文中記敘自己幫媽媽包餃子，可是怎么也包不好，最后寫到"在媽媽的幫助下，我費了九牛二虎之力終于包好了一個餃子！"這樣的文章就是沒把重點情節(jié)展現(xiàn)具體。我們知道最后的結(jié)果肯定是把餃子包好了，關(guān)鍵是我們想要知道媽媽是怎樣手把手教你的過程，你又是怎樣學(xué)習(xí)的。在我的指導(dǎo)下，她對這篇文章進(jìn)行了修改，發(fā)現(xiàn)最后竟然很輕松地寫出了600多字的優(yōu)質(zhì)作文。

　　3、抓住人物的語言、動作、心理和神態(tài)進(jìn)行綜合描寫。

　　    文章內(nèi)容不具體往往是因為孩子使用了過多的記敘手法，而忽略了描寫的運用。在寫人記事的作文中，對人物的語言、動作、心理和神態(tài)要進(jìn)行細(xì)致地描寫，從而讓內(nèi)容具體起來，而在描寫的時候一定要是結(jié)合在一起進(jìn)行的。

　　4、抓住事物的根本特征去描寫。

　　我們在寫景狀物的時候，往往是為了向別人介紹它最突出的特點，從而達(dá)到吸引人的目的，所以一定要注意抓住這些最根本的特點。在描寫時涉及很多寫作技巧，比如修辭手法的運用、動與靜的結(jié)合、細(xì)描和白描等等。

　　當(dāng)然，讓文章內(nèi)容變具體的方法還有很多，涉及的寫作技巧也有十多種，由于篇幅關(guān)系在這里不能一一詳細(xì)闡述。把內(nèi)容寫具體是我們作文起步階段訓(xùn)練的重點，這個問題如果不能突破會影響到今后作文的深入學(xué)習(xí)。如果孩子是初學(xué)作文一定要讓他接觸最正確的作文教學(xué)法，在這些方面養(yǎng)成好的習(xí)慣；如果孩子已經(jīng)學(xué)過幾年依然存在這個問題，就要從思維上進(jìn)行糾正和引導(dǎo)，從根本上解決這個問題。