一、什么是"語文"？

　　"語文"一詞出現(xiàn)的歷史并不長。1905年，中國官方開辦新學(xué)堂，當(dāng)時(shí)的課程與教材都是從西方引進(jìn)的，只有語文一科，教授的仍是歷代古文，當(dāng)時(shí)稱為"國文"課。30年代后期。葉圣陶、夏丏尊二人提出了"語文"的概念。在今天，什么是語文？語文是語言文字與文學(xué)表達(dá)的結(jié)合。

　　我們認(rèn)為，優(yōu)秀的語文教育，不止是為了讓孩子小學(xué)低年級時(shí)比別的孩子多認(rèn)幾個(gè)字，多背幾首詩；也不止是讓孩子在中年級時(shí)快速地寫出五六百字的優(yōu)秀作文，有更好的文學(xué)積累，更不止是讓孩子在小升初面試時(shí)表達(dá)能力優(yōu)異，并在全國作文大賽中獲獎(jiǎng)，甚至有作品發(fā)表。

　　雖然我們以前成功地做到了這點(diǎn)，但今后學(xué)而思要做的，是"大語文"快樂新學(xué)堂。

　　什么是"大語文"

　　我們認(rèn)為，語文教育不僅在于讓學(xué)生更好地進(jìn)行語言表達(dá)，同時(shí)在于幫助學(xué)生形成良好的思維方式、培養(yǎng)美好健康的情感與心理認(rèn)知、完善和提升學(xué)生的自身人格與人文修養(yǎng)。這是我們對"大語文"界定，我們也將其稱作"全人教育"、"全人作文"。

　　這并不是烏托邦式的教育理想，它是由語文學(xué)科自身的性質(zhì)所決定的。語文是情智雙修的學(xué)科。我國語文教學(xué)界的泰斗劉國正老先生認(rèn)為：語文知識教育和思想道德教育并不矛盾，"文"和"道"可以兼顧。"片面強(qiáng)調(diào)工具性和片面強(qiáng)調(diào)人文性都不可取，它們可以很好地融合。"

　　二、我們的孩子缺什么樣的語文教育？

　　(一)、小學(xué)一二年

　　綜述：小學(xué)一、二年級是一個(gè)孩子記憶力的真正黃金季節(jié)，也是口頭語言與書面語言進(jìn)行相互銜接轉(zhuǎn)換的最佳時(shí)機(jī)，不要把孩子的課外時(shí)間浪費(fèi)在試圖讓孩子理解文意、欣賞經(jīng)典上去。如果要問孩子這個(gè)時(shí)間最應(yīng)提高什么，那么，我們這樣來表示它們的比重：

　　小學(xué)一、二年級課外提高重點(diǎn)：

　　小學(xué)一年級記（背）：★★★★聽與說：★★★讀：★☆寫：☆

　　小學(xué)二年級記（背）：★★★★聽與說：★★讀：★★寫：★☆

　　1、識字與寫字

　　如果您想讓孩子比同齡人多識字，那么就讓孩子在幼兒園時(shí)代去完成這個(gè)工作，如果錯(cuò)過這個(gè)時(shí)機(jī)，孩子已經(jīng)進(jìn)了小學(xué)，我們只說孩子在這方面沒有特別優(yōu)勢，但不會影響此后的語文或其它學(xué)科的學(xué)習(xí)。

　　有一點(diǎn)要提醒家長，進(jìn)入小學(xué)后，不建議給孩子報(bào)課外的拼音識字班，至少有一點(diǎn)要相信我國小學(xué)低年級的語言文字教育體制，它在教會孩子識字與寫字上是不會存在問題的。想想看，如果孩子進(jìn)入小學(xué)后四年，都沒有掌握最基本的識字寫字問題，那么每周二小時(shí)的課外班就能解決么？假若要課外班來解決這個(gè)問題，那么孩子在學(xué)校做什么？

　　我們都知道小學(xué)低年級識字、寫字的重要，但，不建議家長給孩子報(bào)單純的拼音識字班，是對孩子時(shí)間和家庭財(cái)務(wù)上的重復(fù)性浪費(fèi)。

　　2、閱讀

　　小學(xué)低年級，閱讀能力方面有兩項(xiàng)基本功是必須得到解決的：

　　一是教會孩子進(jìn)行正確的朗讀，用來培養(yǎng)和提高孩子的語感。很多家長和教師發(fā)現(xiàn)孩子寫作文時(shí)存在語句不通、病句、語序顛倒等問題，誤以為是孩子語言邏輯、組詞造句方面的原因，而實(shí)質(zhì)問題并不在寫作本身，而在閱讀上，問題孩子語感沒有培養(yǎng)起來，語感弱的原因，通過合理的朗讀訓(xùn)練可得到解決。

　　二是學(xué)會默讀，默讀將有助提升孩子的快速閱讀能力和身心感知能力。

　　3、記

　　背誦詩文累積不低于100篇（段），熟練誦讀傳統(tǒng)文化經(jīng)典篇目不低于200篇，現(xiàn)代小說、文章閱讀不低于10萬字。

　　這個(gè)時(shí)候會背誦熟的很多篇目，往往一生都會記得，現(xiàn)在的高中學(xué)生，平均能成功背誦的詩文不到四十篇，無論從中高考的答題優(yōu)勢還是孩子一生發(fā)展來看，這兩年，我們都將為孩子留下了一大筆財(cái)富。

　　4、聽與說

　　小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)決定了，傳統(tǒng)意義的看圖說話教育，無法更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和聽、說能力，我們建議孩子在課外培訓(xùn)提高時(shí)，更多地選擇富有互動性、故事接龍性質(zhì)的課堂，而不是大量的"看圖說話"式課堂。

　　目前社會上很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的"看圖說話"課堂中的圖片存在說教過多，遠(yuǎn)離學(xué)生生活等方面的情況，無法引起學(xué)生的共鳴與更大的參與熱情。只有在老師不停的引導(dǎo)下學(xué)生才恍然大悟，勉強(qiáng)"理解"。學(xué)生沒有強(qiáng)烈的表達(dá)、傾聽和參與愿望的課堂，很難達(dá)到"聽與說"能力培養(yǎng)的應(yīng)有效果。

　　5、寫

　　作為語言運(yùn)用能力基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，小學(xué)課堂上已安排了足夠量的組詞、造句、詞語運(yùn)用練習(xí)，那么，如果報(bào)課外班學(xué)習(xí)，還需要學(xué)這些么？不！

　　課外班的時(shí)間是短暫而寶貴的，需要學(xué)生和家長付出額外的時(shí)間和金錢的，單純的組詞、造句、詞語運(yùn)用訓(xùn)練，在學(xué)校已是得到基本保證了的，課外再安排孩子學(xué)這些內(nèi)容，往往會錯(cuò)過語言表達(dá)能力發(fā)展的最佳機(jī)會，這個(gè)階段，是口頭語言與書面語言進(jìn)行相互銜接轉(zhuǎn)換的最佳時(shí)機(jī)，應(yīng)讓孩子接受專業(yè)的說話寫話能力的銜接訓(xùn)練，使得說和寫的能力協(xié)調(diào)發(fā)展，而不是把大量時(shí)間花在雷同的組詞、造句上面，錯(cuò)過這個(gè)時(shí)機(jī)，更多孩子將來要付出兩倍三件的精力，也不見得能達(dá)到相同的效果。

　　小學(xué)二年級的同學(xué)，經(jīng)過說話寫話訓(xùn)練，應(yīng)能根據(jù)要求在四十分鐘內(nèi)寫出三百字左右的文章，很多家長會覺得很難，那時(shí)因?yàn)槲覀冏尯⒆訉W(xué)錯(cuò)了方向，低估了孩子的潛力，沒能做好說話寫話能力的銜接訓(xùn)練。

　�。ǘ�）小學(xué)三、四年級語文學(xué)習(xí)規(guī)劃

　　綜述：小學(xué)三、四年級，根據(jù)孩子自身的年齡特征和認(rèn)知能力的發(fā)展，是孩子整個(gè)閱讀寫作能力的重要奠定期。這一時(shí)期孩子對自身寫作、閱讀能力的看法，往往會決定一個(gè)孩子對自身閱讀寫作能力持肯定或否定態(tài)度，這一態(tài)度將直接決定孩子將會更加親近或遠(yuǎn)離語文學(xué)科。我們發(fā)現(xiàn)，凡是初中語文成績好、作文寫得好的同學(xué)，他們小學(xué)三、四年級時(shí)便覺得自己作文不錯(cuò)，從而愿意一直親近這一學(xué)科，影響今后整個(gè)語文科目的學(xué)習(xí)。

　　因此，這一階段首先要解決的問題是，讓孩子不怕寫作文，覺得自己的作文寫得還不錯(cuò)，甚至是喜歡寫作文，這將對他今后的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生極為重要的影響；其次，拓展學(xué)生的閱讀面，在一定原則下讓孩子讀自己喜歡的圖書，同時(shí)在四年級時(shí)適當(dāng)培養(yǎng)孩子的概括和理解能力；最后，也是極為重要的一項(xiàng)，注意幫助孩子形成良好的思維方式、培養(yǎng)美好健康的情感與心理認(rèn)知、完善和提升學(xué)生的自身人格。

　　小學(xué)三、四年級課外提高重點(diǎn)：

　　小學(xué)三年級寫：★★★☆讀：★★情感與人格：★☆記（背）：★★

　　聽與說：★☆

　　小學(xué)四年級寫：★★★★讀：★★☆情感與人格：★★記（背）：★★

　　聽與說：★

　　1、閱讀

　　在語文閱讀方面，很多家長存在一定的認(rèn)知誤區(qū)，有的家長認(rèn)為孩子在學(xué)�？奸喿x時(shí)丟分較多，便盲目要求孩子的課外閱讀量，認(rèn)為只要閱讀量上去了，考試時(shí)自然沒有問題，結(jié)果下次仍然丟分，家長不知道問題出在了哪；也有家長認(rèn)為孩子考試時(shí)閱讀丟分很少，便認(rèn)為孩子在語文閱讀方面表現(xiàn)不錯(cuò)，而忽略了課外閱讀。

　　小學(xué)中年級以后，我們說語文閱讀包含兩個(gè)方面：一是課外閱讀量，二是閱讀應(yīng)試能力。課外閱讀方面，孩子應(yīng)保證每年不低于80萬字的課外閱讀，不建議孩子去報(bào)以"美文賞析"、"名著概述"為主的閱讀課程，如果孩子在此前已掌握了默讀和適當(dāng)?shù)目焖匍喿x的方法，能更好地保證他閱讀的效率（不建議孩子在三、四年級時(shí)過多地學(xué)習(xí)和運(yùn)用專業(yè)的速讀速記方法，那樣對他們閱讀識記、理解能力和自身素養(yǎng)的提高并無益處）。閱讀積量是個(gè)長期的過程，不是應(yīng)試考試，不需要急著去拔高，就像孩子正長身體時(shí)，不要讓他多吃快餐，否則看上去身材很壯，其實(shí)很弱很虛。

　　閱讀應(yīng)試能力的提高，是無法通過大量的閱讀量便可以解決的，需要參加專門的培訓(xùn)，這一階段的閱讀培訓(xùn)重點(diǎn)宜放在概括和初步理解能力方面，這時(shí)的閱讀訓(xùn)練題中不應(yīng)有大量的組詞、造句、拼音訓(xùn)練，這是對孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間的一種重復(fù)性、無太大實(shí)效性的浪費(fèi)，建議家長選擇以概括、理解能力題型為主的教材或培訓(xùn)內(nèi)容。

　　從很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的本意來說，孩子參加閱讀學(xué)習(xí)越早越好，報(bào)的班越多越好，學(xué)校也會有更好的收益，因此在社會上存在語文閱讀班越來越低齡化的特點(diǎn)。

　　然而作為一名專業(yè)從事語文閱讀寫作教育的資深教育工作者，建議家長在孩子四年級之前，不用報(bào)專門的語文閱讀班。報(bào)了雖然也有一定的進(jìn)步，但我們認(rèn)為，成功的教育，是要抓住學(xué)生不同能力培養(yǎng)的最佳時(shí)機(jī)，并讓其取得更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展成果。過早的參加閱讀培訓(xùn)，意義不大，四年級開始，剛剛好。

　　2、作文

　　小學(xué)三、四年級學(xué)生在認(rèn)知習(xí)慣上最大的優(yōu)勢在于對直觀的、生活的、形象的、立體的事物極其敏感，那些抽象、空洞、間接的事物無法引起他們真正的感官興趣與心理共鳴。而三、四年級整個(gè)語文的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)在于提高寫作表達(dá)能力，要更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們所給予孩子的教育，是要必須符合這一特定認(rèn)知規(guī)律的。

　　人類認(rèn)識世界主要有兩種途徑，一種是直接感知，另一種是對已有經(jīng)驗(yàn)的理解和共鳴，傳統(tǒng)寫作教學(xué)側(cè)重于老師對優(yōu)秀作品的賞析性分析，對寫作技巧與方法的理解性解說，無法讓學(xué)生產(chǎn)生直接的印象，他們往往只能跟著老師附會式的進(jìn)行理解。

　　語言表述能力的提高是需要進(jìn)行直接的整體感知的，而不是去拆解研究的。四五歲的孩子不懂語法和句子排序，卻仍可以將自己要說的話表達(dá)得很生動很具體；一個(gè)小孩在中國學(xué)三年英語，表達(dá)能力的提高上不如在美國呆三個(gè)月。

　　因此，家長在選擇老師時(shí)，要注意選擇那些可以通過直觀的、生活化的、形象的語言和事例來將寫作知識傳授給學(xué)生的教師，這將有助于從一開始便培養(yǎng)學(xué)生的對寫作的興趣。不建議家長選擇在教學(xué)內(nèi)容上安排了大量的字詞講解、片斷訓(xùn)練、文章賞析理解為主要形式和內(nèi)容的課堂。這些訓(xùn)練孩子是需要的，但選錯(cuò)了時(shí)間和方式。

　　如果在孩子四年級結(jié)束時(shí)，不怕寫作文，能夠根據(jù)題目輕松寫出500字左右的優(yōu)秀文章，這將對孩子今后、甚至是中學(xué)語文的學(xué)習(xí)奠定了良好的根基，也是這個(gè)階段孩子在語文上完成了最重要的一項(xiàng)工作。

　　3、情感與人格

　　三、四年級，是一個(gè)學(xué)生情感與人格的重要形成期，因此我們將這方面的發(fā)展建議也安排了進(jìn)來，并將這方面教育內(nèi)容安排進(jìn)了教學(xué)環(huán)節(jié)。在作文課堂上，每節(jié)課設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容可有機(jī)結(jié)合的情感與人格教育內(nèi)容，通過互動游戲、答題競賽、團(tuán)隊(duì)互助等環(huán)節(jié)加以落實(shí)。這些情感與人格培養(yǎng)包括自信心、自尊心、責(zé)任心、尊重他人、分享精神、理解他人、寬容理解等等。

　　這個(gè)階段，如果我們忽略了對孩子在情感上的引導(dǎo)和人格上的完善，等一種對孩子的成長不利的性格習(xí)慣成為成長過程中的一部分后，再要糾正時(shí)，將走更多的彎路，付出更多的精力。因此，作為情智雙修載體的語文學(xué)科，必須將這一教育內(nèi)容列入教學(xué)計(jì)劃，也建議家長在讓孩子參加寫作培訓(xùn)時(shí)，選擇能在這些方給孩子提供更多幫助的機(jī)構(gòu)和老師。

　　4、記（背）

　　三、四年級，仍是孩子記憶力的最佳時(shí)期，趁這個(gè)時(shí)機(jī)，仍堅(jiān)持讓孩子每周至少熟記一首（篇）古詩文或名家名篇，一年50篇左右便可，可適當(dāng)增加對作者和寫作背景的識記。

　　5、聽與說

　　在聽寫說方面，這個(gè)階段需要讓孩子在讀完一篇文章或聽完一個(gè)故事后，能夠用自己的語言復(fù)述和概括主要故事內(nèi)容，能夠條理清晰地進(jìn)行講述，并能較好的理解作者的表達(dá)意圖，同時(shí)可以結(jié)合自己身邊的人和事來發(fā)表自身的看法。

　　學(xué)會用生動的語言去講述自己或他人身邊發(fā)生的故事，最好能引起他人傾聽的興趣或感染他人，可以結(jié)合這些事，發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法。

　　上面的兩點(diǎn)，一方面，在寫作課上，通過課堂發(fā)言與交流來加強(qiáng)，另一方面，家長也可在生活中創(chuàng)造相應(yīng)的機(jī)會，便于學(xué)生更快的提高。

　�。ㄈ�）小學(xué)五、六年級語文學(xué)習(xí)規(guī)劃

　　綜述：這個(gè)階段的孩子，家長不應(yīng)該再把他們當(dāng)小孩子看，很多家長與孩子無法進(jìn)行更多的交流溝通，并不是真的存在多大代溝。如果真要說有，那就是家長還把他們當(dāng)成孩子，而他們并不這樣認(rèn)為，這才是問題的根源。

　　作為家長，要轉(zhuǎn)變角色，學(xué)會和孩子分享一些生活中的問題和話題，你將發(fā)現(xiàn)他們會給出非常積極的回應(yīng)。而這時(shí)候的寫作課上，老師也需要轉(zhuǎn)變角色，不是如同三、四年級一樣帶著孩子做互動游戲，而是在講課的時(shí)候需要與孩子共同分享話題。這是由孩子的身心認(rèn)知能力所決定的，我們需要遵守這一客觀規(guī)律。

　　小升初階段是孩子最為繁忙的時(shí)候，也是孩子整個(gè)小學(xué)階段最佳的讀書時(shí)期，建議利用各種時(shí)間增加孩子的閱讀量，以古今中外名著為主。閱讀能力方面，這個(gè)階段應(yīng)重在提高孩子的概括能力、理解和表述能力。

　　除了孩子能學(xué)好寫作外，我們無法忘記小升初面試時(shí)的考題，其實(shí)是在考孩子的現(xiàn)場口頭作文能力，因此作文課堂訓(xùn)練除了以寫為主，聽和說的訓(xùn)練也是絕對不可以缺少的。

　　小升初階段課外提高重點(diǎn)：

　　小學(xué)五年級寫：★★★讀：★★☆聽與說：★★能力與情商：★☆

　　記（背）：★☆

　　小學(xué)六年級寫：★★★讀：★★★聽與說：★☆能力與情商：★★

　　記（背）：★☆

　　1、閱讀

　　小升初階段是孩子最為繁忙的時(shí)候，也是孩子整個(gè)小學(xué)階段最佳的讀書時(shí)期，建議利用各種時(shí)間增加孩子的閱讀量，以古今中外名著為主。自然，不要硬逼著孩子去讀那些你認(rèn)為重要和應(yīng)該讀的書，假如因此影響了孩子好讀書習(xí)慣的養(yǎng)成，是件得不償失的事，我們認(rèn)為任何教育和知識的傳授，都要以不能損害孩子的學(xué)習(xí)積極性和興趣為前提。讀書也是，不要因?yàn)槲覀円?guī)定的必讀書目，讓孩子變成一個(gè)不愛讀書的人。

　　這個(gè)階段的閱讀量，建議每年不低于80萬字，自然，很多家長在實(shí)際操作時(shí)，會超過這個(gè)量的。

　　閱讀能力方面，這個(gè)階段應(yīng)重在提高孩子的概括能力、理解和表述能力，同時(shí)要兼顧對抒情性散文、說明文閱讀題的練習(xí)。不建議家長去書店給孩子去買同年級段的閱讀訓(xùn)練書籍，說實(shí)話書店里的這類書90%以上偏簡單訓(xùn)練效率偏低。因?yàn)楹芏嘈�學(xué)的閱讀訓(xùn)練題是參考本年級的小學(xué)大綱要求出的題，而小學(xué)閱讀能力訓(xùn)練是初中閱讀的預(yù)備，但出題者往往缺少對中學(xué)閱讀能力要求的有效掌握，也談不上站在整體、全面發(fā)展的角度上去訓(xùn)練學(xué)生的閱讀寫作能力。

　　因此，建議家長在選擇語文閱讀訓(xùn)練的圖書和教材時(shí)，多選擇以概括能力、理解和表述能力訓(xùn)練為主的圖書。不要選有過多的組詞造句、拼音考核、選詞填空為主的教材圖書，同時(shí)盡量選高出實(shí)際年級的閱讀教材。對于五六年級的閱讀能力只要不是太弱的學(xué)生，建議選擇初中一年級閱讀訓(xùn)練圖書，根據(jù)我的長期教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)步反而會更快些。

　　最后，建議孩子每周至少完成一篇閱讀訓(xùn)練題，題型以說明文閱讀、抒情和敘事型散文為主，重點(diǎn)在概括能力、理解和表述能力訓(xùn)練方面。

　　2、作文

　　五六年級的作文學(xué)習(xí)，重在在于解決主題鮮明（最好略帶深刻）、立意新穎、重點(diǎn)突出、語言生動等問題。

　　而這幾類問題，將不止會體現(xiàn)在作文上，在小升初面試過程中同樣適用。在考官問到任何一個(gè)問題時(shí)，能夠迅速理解對方的意圖（相當(dāng)于作文中的審題），明確自己回答時(shí)的中心（明確主題），選好回答問題的角度（文章的立意），有主有次有條理地表述出來（重點(diǎn)突出），已是很大的成功，這些訓(xùn)練需要與口頭表達(dá)能力訓(xùn)練相結(jié)合，為孩子在小升初過程中提供更多實(shí)質(zhì)性的幫助。

　　在作文學(xué)習(xí)過程中，建議孩子適當(dāng)參加一些征文比賽活動，通常有利于提高孩子的學(xué)習(xí)積極性。特別是當(dāng)作文被老師表揚(yáng)、網(wǎng)站刊出、刊物發(fā)表或競賽獲獎(jiǎng)時(shí)，最重要的不是孩子一時(shí)的快樂與興奮，而是他（她）會覺得自己作文寫得不錯(cuò)，將來上了初中，他（她）也會對自己的語文抱有信心，愿意更多地去寫去接觸，形成良性循環(huán)。

　　孩子在選擇作文班時(shí)，盡量選擇能與孩子共同分享話題的老師，這樣更容易引起他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)選擇以講解主題、立意、重點(diǎn)、語言、選材為主要課堂教學(xué)內(nèi)容的教材。有一點(diǎn)要提醒家長，很多家長認(rèn)為既然孩子要小升初了，閱讀和作文都重要，選各個(gè)機(jī)構(gòu)開辦的"閱讀寫作"班最合適，報(bào)一個(gè)班，還可以學(xué)兩樣。

　　應(yīng)家長這樣的心理需求，各個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都在開"閱讀寫作"班，并且單方面推論閱讀寫作都學(xué)的好處。

　　簡單來說，學(xué)生春季和秋季周末學(xué)作文，效果會更好，每周還有在學(xué)校的消化和鞏固時(shí)間，但并不適合在春、秋季學(xué)閱讀，中間隔的時(shí)間太長了，無法達(dá)到更佳的學(xué)習(xí)效果。

　　那么，什么時(shí)候適合學(xué)閱讀？是暑期和寒假。閱讀更適合集中強(qiáng)化訓(xùn)練，而作文恰巧相反，寒、暑假學(xué)習(xí)作文，重點(diǎn)應(yīng)放在此前作文問題的解決上。

　　3、聽與說

　　小升初階段的聽與說訓(xùn)練重在"說"，也就是口頭表達(dá)能力的提升，這一環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)除了家人間的溝通外，還有作文課上的發(fā)言。如果一個(gè)班30人，老師再好，孩子一節(jié)課說不上一句話，也無法真正的在這方面得到提高。因此，小升初階段孩子需要這樣的當(dāng)眾表達(dá)機(jī)會，那么給孩子報(bào)班時(shí)，盡量選一些班型小或人數(shù)不多，老師又比較不錯(cuò)的班。當(dāng)然，這樣的班大多屬于"起早"（早8：00開課）"貪黑"（晚6：30開課）型。

　　4、能力與情商：

　　上初中以后，自我學(xué)習(xí)能力、主動學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立解決問題能力，開始變得非常重要，將直接決定孩子是否能在新的學(xué)校保持成績優(yōu)秀。那么這些能力、習(xí)慣以及情商的培養(yǎng)在這個(gè)階段顯得異常重要了起來。而這這些行為習(xí)慣和情商的培養(yǎng)，是一個(gè)長期的過程，無法幾天之內(nèi)完成，比較妥當(dāng)?shù)淖龇ㄊ怯杏?jì)劃地將能力與情商的培養(yǎng)，與寫作課融合起來，學(xué)而思的春季新課程將學(xué)生的能力與情商培養(yǎng)，增設(shè)到了課程體系中。

　　5、記（背）

　　在孩子13歲以前，記憶力一直非常占優(yōu)勢，這個(gè)階段，只要時(shí)間允許，仍可讓孩子適當(dāng)多背多記一些古詩文和現(xiàn)代經(jīng)典文章。但提醒一點(diǎn)，作文書不要多看，看一本還行，多了并無益處，不建議孩子背誦現(xiàn)代文優(yōu)美句子（除非是名家名篇），如果真要孩子積累點(diǎn)什么，那就再積累些成語吧。

　　三、學(xué)而思構(gòu)建"大語文"快樂新學(xué)堂

　　（一）總述

　　自2009秋季起，學(xué)而思將構(gòu)建落實(shí)新的"大語文"教育體系，對原有教材進(jìn)行過渡性改版，并將在今年寒假正式推出新的"大語文"教育體系，集中了新中國幾代教育工作者的教育思和創(chuàng)新實(shí)踐結(jié)果。在課堂教學(xué)上走中國語文教育界四大元老之一劉國正先生倡導(dǎo)的生活化道路、在教育目標(biāo)上推行全人教育和大語文教育觀，在教學(xué)實(shí)踐以測試入學(xué)整體感知寫作教育理念為主，結(jié)合不同年段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)安排。

　　新課程的教育目標(biāo)，在于培養(yǎng)有良好語言表達(dá)能力、有良好人文修養(yǎng)及心理認(rèn)知能力、有健康美好情感和完善人格的學(xué)生。而這些，正是我們這個(gè)時(shí)代所必須和缺少的。新學(xué)堂作文從小學(xué)一二年級說話寫話課堂到小升初教材的設(shè)計(jì)，都將貫穿這一主線，并在課堂教學(xué)上堅(jiān)持八字原則"有趣、生活、簡明、全人"。

　　有趣：一個(gè)有趣的課堂，才應(yīng)是學(xué)習(xí)的好場所，只有對知識產(chǎn)生興趣的學(xué)生，才能學(xué)得更好。

　　生活：我們不要照本宣科式的美文賞析，也不要遠(yuǎn)離生活情感教育，更不要空洞的講解。讓老師的語言更生動形象，讓課堂內(nèi)容更貼近生活，讓事例離我們的實(shí)際生活更近，學(xué)生會更容易理解和接受。

　　簡明：我們不會講那些"茴"字有四種寫法的死學(xué)問，也不講那些"作文有五十種開頭方法"的假學(xué)問，我們堅(jiān)信，一個(gè)優(yōu)秀的老師，三分鐘就可以講明白其它老師要一節(jié)課才可以講清楚的問題。

　　全人：教育歸根結(jié)底是為了受教育者將來更好的發(fā)展、我們的"大語文"教育體系，可以幫我們實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，培養(yǎng)有良好語言表達(dá)能力、有良好人文修養(yǎng)及心理認(rèn)知能力、有健康美好情感和完善人格的學(xué)生。

　�。ㄒ唬┬�學(xué)一二年級教學(xué)安排說明

　　綜述：小學(xué)一二年級以"源流識字"、說話和寫話相結(jié)合的語言整體感知能力訓(xùn)練為主，以求雙向提高口語表達(dá)和書面表達(dá)能力，同時(shí)安排了古詩文背誦、朗讀訓(xùn)練、默讀訓(xùn)練等教學(xué)內(nèi)容。

　　1、源流識字

　　每一講均安排了"識字"，不過屬于源流識字法，通過講解漢字的起源和演變過程，形象生動地講解漢字偏旁部首及整字的演變過程，以象形、會意和指示字為主，雖然每次上課都只能教幾個(gè)字或偏旁，但因?yàn)樽尯⒆用靼琢藵h字的組成和演變，孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)其它字時(shí)，往往能夠更好地識記，達(dá)到觸類旁通的效果。同時(shí)讓孩子從小接受中華漢字中所包含的傳統(tǒng)文化熏陶。

　　目的：

　　（1）、增加識字興趣；（2）、提高學(xué)習(xí)漢字時(shí)的認(rèn)字、寫字效率；（3、）接受漢字所包含的傳統(tǒng)文化熏陶。

　　2、朗讀和默讀

　　每一講均安排了朗讀或默讀材料，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行朗讀或默讀。

　　目的：（1）用朗讀培養(yǎng)孩子的語感。（2）用默讀培養(yǎng)孩子快速閱讀的能力

　　3、詩歌背誦與經(jīng)典誦讀

　　每一講安排2-3篇古詩文背誦，因年齡特點(diǎn)，教師對古詩文內(nèi)容不專門進(jìn)行講解，不要求學(xué)生理解。

　　目的：古詩文積累

　　4、聽與說

　　每一講安排富有互動性、故事接龍性質(zhì)的內(nèi)容，供學(xué)生參與，提高表達(dá)能力。

　　目的：提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，發(fā)展孩子的思維邏輯能力。

　　5、寫

　　小學(xué)一年級，每一講以說為主，適當(dāng)安排寫的訓(xùn)練，主要是把自己或別人講的話用自己的語言組織一下，寫出來，作為口頭語言與書面語言進(jìn)行相互銜接轉(zhuǎn)換前期環(huán)節(jié)

　　小學(xué)二年級，說話和寫話相結(jié)合，進(jìn)行語言整體感知能力訓(xùn)練，雙向提高口語表達(dá)和書面表達(dá)能力。

　　目的：小學(xué)一年級能用文字清晰有條理地表達(dá)自己的想法或簡單復(fù)述故事情節(jié)；小學(xué)二年級在畢業(yè)時(shí)能在四十分鐘內(nèi)寫出三百字左右的作文

　　小學(xué)二年級的同學(xué)，經(jīng)過說話寫話訓(xùn)練，應(yīng)能根據(jù)要求在四十分鐘內(nèi)寫出三百字左右的文章，很多家長會覺得很難，那時(shí)因?yàn)槲覀冏尯⒆訉W(xué)錯(cuò)了方向，低估了孩子的潛力，沒能做好說話寫話能力的銜接訓(xùn)練。

　　（二）小學(xué)三、四年級教學(xué)安排說明

　　綜述：小學(xué)三、四年級春、秋季以作文教學(xué)為主，同時(shí)安排了成語積累、情感與人格培養(yǎng)方面的內(nèi)容，聽和說的訓(xùn)練主要通過課堂發(fā)言環(huán)節(jié)來解決，每一講后面附上了建議背誦的古詩文，同時(shí)向?qū)W生推薦適當(dāng)?shù)恼n外閱讀書目。語文閱讀主要安排在暑期和寒假，春、秋季不再安排，以求得更好的教學(xué)效果。

　　1、成語積累

　　每一講安排成語積累，所占課堂時(shí)間通常約5--8分鐘。

　　目的：（1）了解古文字義；（2）積累成語

　　2、作文點(diǎn)評

　　由任課教師對上次課的學(xué)生作文情況進(jìn)行現(xiàn)場綜合點(diǎn)評。

　　目的：（1）及時(shí)解決作文中存在的主要問題；（2）利于學(xué)生作文更快的提高。

　　3、寫作訓(xùn)練

　　每一講安排一個(gè)作文主題進(jìn)行學(xué)習(xí)，以學(xué)生寫作中的實(shí)際問題為中心，進(jìn)行編排。

　　目的：解決無內(nèi)容可寫、內(nèi)容空洞、"流水帳"、語言不生動等問題，學(xué)會各類作文的寫作方法。

　　4、情感與人格

　　每講設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容可有機(jī)結(jié)合的情感與人格教育內(nèi)容，通過互動游戲、答題競賽、團(tuán)隊(duì)互助等環(huán)節(jié)加以落實(shí)。

　　目的：情感與人格培養(yǎng)包括自信心、自尊心、責(zé)任心、尊重他人、分享精神、理解他人、寬容理解，為使學(xué)生成為有良好人文修養(yǎng)及心理認(rèn)知能力、有健康美好情感和完善人格的人。

　　5、記（背）

　　每節(jié)課附一篇古詩文或名家名篇，并增加對作者和寫作背景的介紹，供學(xué)生課后積累

　　目的：（1）一年能背誦50篇左右便詩文；（2）增加對文學(xué)常識的積累。

　　（三）小升初階段教學(xué)安排說明

　　綜述：為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，將語文閱讀應(yīng)試能力學(xué)習(xí)集中安排在暑期和寒假期間，作文課上增加了學(xué)生口頭能力訓(xùn)練的內(nèi)容。

　　1、閱讀

　　閱讀量方面向?qū)W生提供推薦書目和文學(xué)常識積累資料，閱讀訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容集中安排的暑期和寒假，閱讀訓(xùn)練以概括能力、理解和表述能力培養(yǎng)為主

　　目的：

　　1、增加閱讀量，掌握一定的文學(xué)常識；2、培養(yǎng)和提高學(xué)生的概括能力、理解和表述能力。

　　2、作文

　　作文教學(xué)安排上每節(jié)課仍包括：成語積累、作文點(diǎn)評、寫作訓(xùn)練環(huán)節(jié)，作文學(xué)習(xí)重在在于解決主題鮮明、立意新穎、重點(diǎn)突出、語言生動等問題。聽與說的訓(xùn)練主要在作文教學(xué)環(huán)節(jié)上加以實(shí)現(xiàn)。

　　3、能力與情商：

　　每講設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容可有機(jī)結(jié)合的自我學(xué)習(xí)能力、主動學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立解決問題能力和情商培養(yǎng)。

　　目的：為使學(xué)生成為有良好人文修養(yǎng)及心理認(rèn)知能力、有健康美好情感和完善人格的人。

　　4、記（背）

　　每節(jié)課附一篇古詩文或名家名篇，并增加對作者和寫作背景的介紹，供學(xué)生課后積累

　　目的：（1）一年能背誦50篇左右便詩文；（2）增加對文學(xué)常識的積累。

　　作者簡介：黃保余，閱讀寫作教育專家，前《作家報(bào)》副總編，現(xiàn)為中國少年作家班副主任、中國教育學(xué)會十o一五規(guī)劃課題"中華母語教育與文化發(fā)展"總課題組秘書長。先后承擔(dān)兩項(xiàng)國家級中小學(xué)生閱讀寫作研究課題，負(fù)責(zé)編寫了百余萬字的中小學(xué)閱讀寫作教學(xué)輔導(dǎo)及研究材料,涵蓋了小學(xué)、初、高中各個(gè)階段、主持編寫了《新課標(biāo)原創(chuàng)作文教程》系列教材和教學(xué)光盤。

　　他17歲便出版長篇小說，被評為"中國十大少年作家"，2003起在韓宏宇教授的支持指導(dǎo)下承擔(dān)了兩項(xiàng)國家級閱讀寫作科研課題，成為我國第一個(gè)將測評評價(jià)量表技術(shù)應(yīng)用于語文閱讀寫作教育教學(xué)中的人。他在寫作教育中創(chuàng)造"整體感知"教育理念，倡導(dǎo)大語文教育，繼承和發(fā)揚(yáng)語文閱讀寫作教學(xué)的生活化、文學(xué)化路線，曾前往全國三十多個(gè)地區(qū)講學(xué)，應(yīng)各地教委邀請為語文骨干教師開設(shè)講座。多家媒體進(jìn)行報(bào)道，受到我國語文教學(xué)界泰斗劉國正先生及全國中語會、小語會專家的好評。