《初冬》一文，用詞準(zhǔn)確，圖文并茂，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言和思維訓(xùn)練的好材料。其中描寫大柿子的文句生動(dòng)形象，教學(xué)時(shí)可作如下設(shè)計(jì)。
師：霧散后，我們看清了遠(yuǎn)處的塔、小山，近處的田野、樹(shù)林，還看清了什么請(qǐng)同學(xué)們看圖想一想，再說(shuō)一說(shuō)。（電腦出示畫(huà)面，學(xué)生看圖，試說(shuō)。）
生：我看清了近處的柿子樹(shù)。
生：我還看清了柿子樹(shù)上結(jié)了很多大柿子。
�。◣煶鍪揪渥樱菏磷訕�(shù)上掛著許多大柿子，像一個(gè)一個(gè)的紅燈籠。學(xué)生齊讀這句話。）
師：這句話寫了柿子的什么呢
生：這句話寫了柿子很多。
生：這句話寫了柿子很大。
生：這句話寫了柿子的形狀。
生：這句話寫了柿子的顏色。
師：文中是怎樣寫的呢請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮杂傻刈x這句話，然后口頭填空（括號(hào)內(nèi)應(yīng)填寫內(nèi)容）。
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮屑?xì)看圖，想一想：為什么說(shuō)大柿子像燈籠呢同桌之間先相互說(shuō)一說(shuō)。
生：因?yàn)槭磷雍艽�，所以說(shuō)像燈籠。
生：因?yàn)槭磷蛹t紅的、圓圓的，所以說(shuō)像燈籠。
生：因?yàn)槭磷雍苊�，很惹人喜�?ài)，所以說(shuō)像燈籠。
師：同學(xué)們真會(huì)讀書(shū)，那么同學(xué)們?cè)倏纯?ldquo;掛”是什么意思可以用什么詞來(lái)替換
生：可用“結(jié)”。
生：可用“長(zhǎng)”。
生：可用“吊”。
師：作者為什么不用這些詞，而要用“掛”呢，
生：“掛”形象地寫出了柿子的樣子。
生：“掛”形象地寫出了柿子很大。
生：“掛”和“燈籠”搭配很恰當(dāng)，因?yàn)槲闹邪?ldquo;柿子”比作“燈籠”，燈籠是掛著的。
生：“掛”生動(dòng)地寫出了柿子沉甸甸地向下墜的樣子。
師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)想一想，我們?cè)谏钪羞�有什么地方用“掛”，想好后，用“掛”說(shuō)一句話。
生：葫蘆掛在葫蘆藤上。
生：我把書(shū)包掛在墻上。
生：我把衣服用衣架掛起來(lái)。
師：這句話寫得這么美，我們應(yīng)該怎樣讀呢
生：我覺(jué)得“掛”“許多”要讀得重一些，這樣就讀出了柿子的“大”和 “多”。
生：我認(rèn)為還應(yīng)該把“一個(gè)一個(gè)”“紅燈籠”讀得慢些。
師：說(shuō)說(shuō)你的理由。
生：因?yàn)檫@樣讀才能把初冬景色的美讀出來(lái)。
生：這樣讀才能把農(nóng)民豐收后喜悅的心情讀出來(lái)。
師：請(qǐng)你讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)。（生讀）
師：同學(xué)們讀得都很好，讓我們?cè)僖黄鹱x一讀。
（邊讀邊欣賞畫(huà)面）
師：同學(xué)們讀了這段話，有什么話想說(shuō)
生：我覺(jué)得北方的小山村真好，有這么美麗的柿子樹(shù)，如果我家院子里有一棵這樣的柿子樹(shù)，那該多好��！
生：看到這么美、這么大的柿子，我饞得直流口水，真想摘一個(gè)來(lái)吃。
師：誰(shuí)還想說(shuō)
生：小山村初冬景色真美，我真想到那地方去玩！
評(píng)析：
這個(gè)教學(xué)片斷，教師根據(jù)低年級(jí)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特點(diǎn)，把語(yǔ)言訓(xùn)練和形象思維訓(xùn)練緊密結(jié)合起來(lái)，既發(fā)展了學(xué)生的形象思維，又落實(shí)了語(yǔ)言文字訓(xùn)練。
首先，通過(guò)抓重點(diǎn)語(yǔ)句，啟發(fā)學(xué)生想象。從“為什么說(shuō)大柿子像紅燈籠”一問(wèn)入手，引導(dǎo)學(xué)生借助圖畫(huà)，觀察想象，學(xué)生聯(lián)系自己的生活，從形狀、大小、顏色等方面把“大柿子”與“紅燈籠”聯(lián)系起來(lái)，理解了這個(gè)比喻句，體會(huì)出柿子的可愛(ài)和農(nóng)民看到豐收景象后的喜悅心情，使抽象的語(yǔ)言文字變成了具體的活的表象。
其次，通過(guò)比較，體會(huì)用詞準(zhǔn)確。這一教學(xué)片斷，教師對(duì)低年級(jí)學(xué)生表達(dá)欠準(zhǔn)確的特征，設(shè)計(jì)了一道口頭填空題，讓學(xué)生領(lǐng)悟到文中表達(dá)的精妙之處——短短一句話，寫出了柿子形狀、大小、多少、顏色。運(yùn)用比較的方法，把“掛”這個(gè)詞與“結(jié)”“長(zhǎng)”“吊”等詞進(jìn)行比較，從而體會(huì)出“掛”這個(gè)詞運(yùn)用得好，并通過(guò)“還有什么地方可以用‘掛’，練習(xí)說(shuō)一句話”這一訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生內(nèi)化了語(yǔ)言，而且學(xué)會(huì)了運(yùn)用。
第三，通過(guò)自讀自悟，促進(jìn)表達(dá)能力的提高。霧散后的柿子如此之美，學(xué)生觀察圖畫(huà)，理解之后，肯定有很多感受。教師抓住這一契機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，讓他們自讀自悟，不僅找準(zhǔn)了語(yǔ)言訓(xùn)練的能力訓(xùn)練點(diǎn)，而且陶冶了學(xué)生的審美情操。學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀，仿佛那些美的大柿子就在眼前，使學(xué)生進(jìn)一步感受到初冬景色的美麗和農(nóng)民豐收后的喜悅心情。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生們暢談感受，極大地調(diào)動(dòng)了他們表達(dá)的內(nèi)驅(qū)力，從而促進(jìn)了學(xué)生表達(dá)能力的提高。
