教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生結(jié)合具體情境初步認(rèn)識幾分之一，能用實際操作的結(jié)果表示幾分之一，并學(xué)會運用直觀的方法比較這類分?jǐn)?shù)的大小。
2、使學(xué)生認(rèn)識分?jǐn)?shù)各部分的名稱，能正確讀、寫幾分之一這樣的分?jǐn)?shù)。
3、結(jié)合觀察、操作、比較等數(shù)學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會和同伴交流數(shù)學(xué)思考的結(jié)果，獲得積極的情感體驗。
4、使學(xué)生體會數(shù)學(xué)來自生活實際的需要，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，進一步產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的興趣。
教學(xué)重點：使學(xué)生認(rèn)識分?jǐn)?shù)各部分的名稱，能正確讀、寫幾分之一這樣的分?jǐn)?shù)。學(xué)會比較這樣分?jǐn)?shù)的大小。
教學(xué)難點：比較分?jǐn)?shù)的大小。
教具準(zhǔn)備：圓形紙片若干，長方形紙片若干，正方形紙片若干。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題
1、小朋友，上次期中考試中，李慧敏和侍文龍同學(xué)獲得了語、數(shù)、外總分并列第一名，老師手里有4枝鉛筆，想獎勵給他們，怎樣分給他們比較合理？（生：每人2枝）2人分得同樣多，我們把它叫做平均分，板書：平均分，學(xué)生讀。老師手里還有2個本子，想獎給學(xué)習(xí)進步特別大的兩個同學(xué)孟磊和夏明，怎樣分給他們比較合理？（每人分1本）這種分法叫做——（學(xué)生說）
4、把一個蛋糕平均分成2份，每人分得多少？怎樣分？
課件演示，那該怎么分?用這張圓形紙代替蛋糕，誰能上來分給大家看看？（指名折紙）
這位小朋友是怎么分的？每人分到了多少？（引導(dǎo)學(xué)生說出“半個”）
“半個”該用什么樣的數(shù)來表示呢？
二、自主探索，解決問題
�。ㄒ唬└兄�1/2
1、教師提出用什么樣的數(shù)來表示半個，如果學(xué)生能說出用1/2表示，教師加以表揚。[課件：1/2]那另一份呢？（1/2）
[課件：把一個蛋糕平均分成2份，每份是它的1/2]
2、“它”指的是誰？
3、你能說說剛才我們是怎樣得到這個蛋糕的1/2的嗎？
4、揭題：像1/2這樣的數(shù)就是分?jǐn)?shù)。（板書：分?jǐn)?shù)）
�。ǘ┱�1/2
1、剛才我們們已經(jīng)認(rèn)識了1/2，老師想讓你們創(chuàng)造一個1/2，會嗎？拿出長方形紙片，先折一折，再把它的1/2涂上顏色。
學(xué)生操作，教師巡視。（巡視同時把學(xué)生不同的作品展示在黑板上）
2、反饋交流。
問：這三種折法不同，為什么涂色的部分都是長方形的1/2呢？
小結(jié)：無論是一個蛋糕，還是一個平面圖形，只要把它平均分成二份，每一份就是它的1/2。
�。ㄈ┱J(rèn)識分?jǐn)?shù)各部分的名稱
剛才我們認(rèn)識了分?jǐn)?shù)，你想知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱嗎？
中間短橫—，是？（板書：分?jǐn)?shù)線）表示平均分
2是？（分母）分母是2表示平均分成？（2份）
1是？（分子）分子是1表示其中的一份。
�。ㄈ┱J(rèn)識更多的幾分之一
1、剛才我們認(rèn)識了1/2，你還想認(rèn)識幾分之一呢？
我們已經(jīng)折出了1/2，老師手里還有一張同樣大的圓片，你能折出它的1/4嗎？讓學(xué)生涂上顏色，這兩個分?jǐn)?shù)哪一個比較大？說說理由，老師手里還有一張同樣大的圓片，哪一個小朋友能折出它的1/8？涂色，張貼，讓學(xué)生比較1/2、1/4、1/8的大小。
2、拿圓、長方形、正方形其中一張紙折一折，并用斜線表示出它的幾分之一。（教師巡視）
匯報：你把這個圖形平均分成幾份，涂色部分是它的幾分之一？
（匯報時，把同是1/4而折法不同或者形狀不同的作品展示在黑板上。）
3、小組同學(xué)之間說說你折的分?jǐn)?shù)。
4、問：這幾個圖形形狀不同，為什么涂色部分都是它的1/4？
5、教師小結(jié)：不同的圖形，只要平均分的份數(shù)相同，就能用相同的分?jǐn)?shù)來表示。
三、鞏固練習(xí)，應(yīng)用拓展
1、先看圖估一估，再填上合適的分?jǐn)?shù)。（課件）
長方形1/2怎樣表示？
1/3先猜一猜，用什么表示？課件移動1/3，驗證長方形被平均分成3份。
1/6先猜，課件移動1/6，驗證長方形被平均分成了6份
師：你怎么一下子就猜對了呢？學(xué)生回答后，教師小結(jié)：平均分成的份數(shù)越來越多的時候，每一份的大小會越來越（�。�
2、下面的畫面讓你聯(lián)想到了幾分之一？
圖：法國國旗（1/3）每一部分都是這個圖形的1/3
五角星 （1/5）
3、三年級教室里有一塊黑板報。
師：這三個欄目分別占黑板報版面的幾分之一？
�。▽W(xué)生回答《藝術(shù)園地》占黑板報版面的1/4，教師問：這塊版面不是分成了三份嗎？為什么不是1/3？）
四、全課總結(jié)
這節(jié)課，你學(xué)會了什么？讓學(xué)生說說學(xué)習(xí)體會。
《認(rèn)識幾分之一》的教學(xué)反思
本節(jié)課充分扮演了引導(dǎo)者的角色，由期中考試發(fā)獎品引入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，初步了解在生活中有很多地方都會遇到平均分的情況，自然的切入了這節(jié)課的主題——認(rèn)識分?jǐn)?shù)。促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生主動想解決問題的欲望。關(guān)鍵是要牢牢抓住舊知識與新知識的切入點，“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”必須在“平均分”的概念上建立。所以我在課程導(dǎo)入時，從孩子熟悉的舊知識引入，教學(xué)一開始，我先讓學(xué)生感受一下分的概念，然后具體到把四枝枝鉛筆平均分成2份，每份是2枝，把2個本子平均分成2份，每份是一個本子，那么把一個蛋糕“平均分”成兩份后，每一份的個數(shù)不可以用整數(shù)表示。于是我就抓住機會由此引入新課。但由于我的準(zhǔn)備和學(xué)生的接受能力等各個方面的原因，在掌握平均分這一概念的時候，有一部分學(xué)生不能夠及時接受新知，導(dǎo)致在后半段的學(xué)習(xí)中不能夠很好的把話說完整。從上課的情形來看這方面做的是比較成功的，通過折一折、分一分、涂一涂、寫一寫的活動使得學(xué)生都參與到課堂上來，讓學(xué)生動手折紙，不只是對分?jǐn)?shù)認(rèn)識的簡單了解，更重要的是讓學(xué)生明白分?jǐn)?shù)的含義。因此，教學(xué)中我不但要求學(xué)生折紙，還要求學(xué)生用彩色筆畫出陰影來表示出這個分?jǐn)?shù)。由于學(xué)生對二分之一已經(jīng)理解，所以延伸到這部分知識很輕松。在辨認(rèn)和應(yīng)用方面，學(xué)生也能抓住分?jǐn)?shù)的意義的實質(zhì)來說明和辨認(rèn)。因此課堂的氣氛很好，對整堂課的教學(xué)起了至關(guān)重要的作用。學(xué)生學(xué)得比較輕松，雖然如此，還需不斷地完善。
