一、教師導(dǎo)課

　　師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)27課《陶罐和鐵罐》。板書，齊讀課題。

　　出示生字卡片，檢查學(xué)生對(duì)生字詞的掌握情況

　　過渡：在“陶罐”和“鐵罐”之間究竟發(fā)生了一件什么事呢？

　　二、教師提取課文主線。

　　1、指名回答：課文主要講了一個(gè)什么故事？（多指幾名學(xué)生說，將主要內(nèi)容說清楚。）

　　2、教師從學(xué)生的回答中提取主線。

　　師：剛才老師從同學(xué)們的發(fā)言中注意到，大家都提到一個(gè)詞：“奚落”（板書）

　　那么誰(shuí)能說說“奚落”是什么意思呢？

　　3、指名學(xué)生回答。讓學(xué)生用自己的話說，多請(qǐng)幾個(gè)。

　　4、師過渡：那么在課文中鐵罐是怎樣來奚落陶罐的呢？

　　三、學(xué)生默讀課文：

　　要求：用筆畫出你認(rèn)為最能體現(xiàn)鐵罐奚落陶罐的詞語(yǔ)或句子。

　　老師巡視輔導(dǎo)（隨機(jī)點(diǎn)評(píng)：這個(gè)同學(xué)真棒，還注意到了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用。鐵罐的語(yǔ)言、神態(tài)，還有“！”的多次出現(xiàn)。）

　　四、師生品讀課文2——9段。

　　1、師：說說，你找到了哪些？

　　生：我找到的是“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地說。

　　師：哦，他抓住了鐵罐的語(yǔ)言和神態(tài)來充分體現(xiàn)它對(duì)陶罐的奚落，真好！

　　誰(shuí)能來做做“傲慢”的動(dòng)作？板書傲慢。這句話中還有哪里可以看出鐵對(duì)陶的瞧不起？

　　生：“陶罐子”鐵罐對(duì)陶罐的稱呼感受到了鐵罐子的傲慢

　　師：誰(shuí)能讀一讀，點(diǎn)人讀，生評(píng)后再讀，全班讀

　　2、   你還找到了哪些句子？

　　過程：讀句子2

　　師：從哪里看出鐵對(duì)陶的奚落的？

　　生：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”

　　相機(jī)設(shè)問：你認(rèn)為陶懦弱嗎？為什么？從哪里知道的？抓“爭(zhēng)辯”——讀句子，注意省略號(hào)的讀法。

　　師評(píng)：我聽出了這是一個(gè)不卑不亢的陶罐子；這是一個(gè)謙虛但并不懦弱的陶罐子；

　　這是一個(gè)對(duì)自己充滿自信的陶罐子…..

　　3、師：傲慢的鐵罐聽到陶罐的爭(zhēng)辯，怎么樣呢？

　　生：鐵罐開始惱怒了。師：自己做一做。點(diǎn)撥：他瞪著眼，他還氣得手指著對(duì)方，他在跺腳呢（用各種動(dòng)作表情形象化“惱怒”）

　　師：惱羞成怒的鐵奚落陶的語(yǔ)言一定更尖刻了，聽聽，他都說些什么？同桌合作讀6——9段。

　　指名合作讀——師再問：你們聽出了什么？從哪里聽出來的？抓“相提并論”“算什么東西？”（鐵對(duì)陶的極度輕蔑和瞧不起）

　　4、同位之間分角色讀對(duì)話。

　　5、男女生分角色讀。

　　6、請(qǐng)學(xué)生展示合作，帶頭飾

　　師：面對(duì)鐵罐的橫蠻不講理，陶罐不再理會(huì)鐵罐了。

　　五、學(xué)習(xí)后文。

　　1、師過渡：時(shí)間在流逝，世界上發(fā)生了許多事情。國(guó)王御廚里的鐵和陶的命運(yùn)到底如何呢？

　　2、學(xué)生默讀后文。

　　3、指名說。多請(qǐng)幾位學(xué)生說。

　　師相機(jī)歸納或板書：無影無蹤    成為文物

　　六、小結(jié)全文

　　是呀，當(dāng)年被奚落的陶罐成了珍貴的文物，而當(dāng)初傲慢自大的鐵罐卻在世上消失了。讀了這個(gè)故事你一定有許多自己的感慨，

　　你想說點(diǎn)什么嗎？把自己想說的話寫一寫