一、設(shè)置懸念，激發(fā)興趣
師(板書課題)，看了課題你心里想什么?
生：我心里想手術(shù)臺怎么會是陣地呢?
生：我心里想是誰把手術(shù)臺當(dāng)作陣地?
生：我心里想誰把手術(shù)臺當(dāng)作陣地?他在這個(gè)陣地上干什么?
師：這些問題正是課文要告訴我們的，我們學(xué)習(xí)課文就知道了。
二、啟迪思維，升華興趣
(一)質(zhì)疑問難
1.范讀課文，思考：這課書主要講一個(gè)什么故事?
2.簡介白求恩。
3.提出不懂問題。
師：你們在預(yù)習(xí)中有什么不懂的問題嗎?
生：為什么說“手術(shù)臺就是陣地”?
生：白求恩說：“我不是你們的客人”他到底是不是我們的客人?
生：白求恩為什么要到中國來當(dāng)醫(yī)生?
師：這些問題都提得很好，我們在學(xué)習(xí)課文時(shí)一起討論解決。
(二)啟發(fā)思考
(一、二自然段教學(xué)過程略)
1.默讀第三自然段(重點(diǎn)段)，思考：當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)斗情況怎樣?
2.在這一段里，白求恩一共講了幾次話?畫出來，讀一讀。
3.引讀。白求恩沉思了一會兒，說——，白求恩說——。
4.(出示小黑板)白求恩講的兩段話。齊讀。思考：這兩段話的主要意思是什么?
生：這兩段話的主要意思是講白求恩不肯撤離陣地。
生：白求恩認(rèn)為手術(shù)臺就是陣地，他不能離開陣地，他要爭分奪秒地?fù)尵葌麊T。
師：“手術(shù)臺”和“陣地”是一回事嗎?
生：“手術(shù)臺”是醫(yī)生給病人做手術(shù)的工作臺，“陣地”是打仗的地方，不是一回事。
師：既然不是一回事，為什么說“手術(shù)臺就是陣地”，而且課題也說“手術(shù)臺就是陣地”?
生：這是比喻句，把手術(shù)臺比做陣地。
生：這里的陣地就是崗位，每個(gè)人都有自己的崗位。工人叔叔的崗位在工廠，農(nóng)民伯伯的崗位在田野，老師的崗位在課堂，醫(yī)生的崗位在手術(shù)臺，所以說手術(shù)臺就是陣地。
生：陣地是很重要的地方，是不能丟失的。解放軍叔叔打仗時(shí)“人在陣地在”。白求恩決心不離開手術(shù)臺，冒著生命危險(xiǎn)給傷員做手術(shù)，所以說手術(shù)臺就是陣地。
師也就是說，白求恩把動手術(shù)搶救傷病員看成和打仗一樣重要，他要像戰(zhàn)士堅(jiān)守陣地一樣堅(jiān)守手術(shù)臺，所以說——
生：(齊)手術(shù)臺就是陣地!
(三)引導(dǎo)爭論
師：白求恩說：“我不是你們的客人。”
生：(剛才提問的那個(gè)學(xué)生迫不及待地站起來)白求恩到底是不是我們的客人?(眾笑)
師：大家發(fā)表意見，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
(同學(xué)們議論紛紛，教室里頓時(shí)活躍起來。)
生：白求恩是我們的客人，因?yàn)樗羌幽么笕耍瑏韼椭覀兊目谷諔?zhàn)爭，所以是客人。
生：他不是我們的客人。因?yàn)樗皇俏覀冋垇淼�，是自愿來的，所以不算客人�?/p>
生：不是請來的也應(yīng)該算是客人。昨天晚上我們家吃晚飯時(shí)，小王叔叔來了，爸爸說：“客人來了，倒茶!”我們沒有請小王叔叔，爸爸照樣稱他為客人。”
生：(指著課本振振有詞地)白求恩自己說：“我不是你們的客人。”難道白求恩撒謊?
生：那是白求恩謙虛，他本來就是客人。
(學(xué)生爭論不休，一學(xué)生站起發(fā)表新的意見。)
生：他又是客人，又不是客人。(眾笑)
師：好!你能講具體一些嗎?
生：他剛來時(shí)就是客人，來久了，參加八路軍了，就不是客人了。(眾大笑)
師：你們說他不是客人，那是什么人?
生：不是客人就是自己人。
生：不是客人就是一家人。
師：對!他跟誰是一家人?
生：跟八路軍一家人。
生：跟中國人民一家人。
師：好極了!他把中國人民的解放事業(yè)——
眾：(脫口而出)看成自己的事業(yè)!
師：誰再來說說白求恩到底是不是我們的客人?
生：白求恩是加拿大人，來幫助中國的抗日戰(zhàn)爭，當(dāng)然是我們的客人�？墒撬话炎约寒�(dāng)作客人，而是把自己當(dāng)作一名普通的八路軍戰(zhàn)士，把中國人民的解放事業(yè)看成自己的事業(yè)，所以他又不是客人。(聽課老師鼓掌)
師：白求恩是加拿大共產(chǎn)黨員，不遠(yuǎn)萬里來到中國，無私地幫助中國人民的抗日戰(zhàn)爭，把中國人民的解放事業(yè)看成自己的事業(yè)，這是什么精神?
生：這是國際主義精神。
(分角色朗讀)
(四)展開想象。
(第四自然段教學(xué)過程略)
1.齊讀最后一個(gè)自然段。
師：齊會戰(zhàn)斗進(jìn)行了三天三夜，白求恩連續(xù)工作了六十九個(gè)小時(shí)。三天三夜共有多少小時(shí)?
生：三天三夜共有七十二個(gè)小時(shí)。
師：想象一下，還有三小時(shí)白求恩在干什么?
生：白求恩可能利用這短短的時(shí)間喝點(diǎn)水，啃一點(diǎn)干糧，又接著做手術(shù)。
生：這三個(gè)小時(shí)里白求恩探望傷病員，看手術(shù)后他們的病情怎樣。
生：白求恩在給手術(shù)刀、鑷子、盤子等進(jìn)行消毒，為新的手術(shù)做準(zhǔn)備工作。
生：白求恩利用這短暫的時(shí)間組織已經(jīng)動過手術(shù)的傷員安全轉(zhuǎn)移。
師：戰(zhàn)斗進(jìn)行了三天三夜，白求恩一刻也沒有休息，堅(jiān)守住了手術(shù)臺這個(gè)陣地，多么崇高的國際主義精神!
三、存疑探索，延續(xù)興趣
1.總結(jié)全文。(略)
2.存疑探索，指導(dǎo)閱讀。
師：白求恩是偉大的國際主義戰(zhàn)士，他對同志極端熱忱，對工作極端負(fù)責(zé)任，對技術(shù)精益求精，為中國人民的解放事業(yè)做出了巨大貢獻(xiàn)。在一次為傷員做手術(shù)時(shí)不幸中毒，以身殉職，毛主席寫了一篇文章叫做《紀(jì)念白求恩》，號召全國人民向白求恩學(xué)習(xí)。你們想了解更多白求恩的事跡嗎?老師這里有幾本介紹白求恩事跡的故事書(出示書籍)，誰愿意看，下課可以到老師這里借閱。
生：(齊)(爭先恐后地)我借!我借……
點(diǎn)評
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)的重要心理成份。具有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，會把學(xué)習(xí)看成內(nèi)心的滿足，而不是當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。有經(jīng)驗(yàn)的老師往往采用各種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。宋潯堅(jiān)老師在《手術(shù)臺就是陣地》一課的教學(xué)中，采取“從疑入手，以疑激趣”的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極思維的興趣，取得了較好的教學(xué)效果。
首先，宋老師從疑入手，一開始就讓學(xué)生圍繞課題提出疑問“手術(shù)臺怎么會是陣地?”“誰把手術(shù)臺當(dāng)做陣地?”“他在這個(gè)陣地上干什么?”學(xué)生通過質(zhì)疑，對課文產(chǎn)生了懸念，激起了學(xué)習(xí)的興趣。預(yù)習(xí)課文后，再次引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，“為什么說手術(shù)臺就是陣地?”白求恩“是不是我們的客人”?他“為什么要到中國來當(dāng)醫(yī)生”?通過這些質(zhì)疑，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并進(jìn)一步激起他們學(xué)習(xí)新課的興趣。
接著，宋老師又從疑入手，引導(dǎo)學(xué)生分析課文。他根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑和課文主要內(nèi)容，把解決“為什么說手術(shù)臺就是陣地”和“白求恩是不是我們的客人”這兩個(gè)疑問做為重點(diǎn)，讓學(xué)生主要圍繞白求恩與師衛(wèi)生部長的對話進(jìn)行討論和爭論，老師運(yùn)用質(zhì)疑的方式層層逼進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解其內(nèi)涵。討論前一個(gè)問題時(shí)，提出兩個(gè)疑問：“‘手術(shù)臺’和‘陣地’是一回事嗎?”“既然不是一回事，為什么說‘手術(shù)臺就是陣地’?”討論后一個(gè)問題，又提出兩個(gè)疑問：“你們說他不是客人，那他是什么人?”“他跟誰是一家人?”
在老師的啟發(fā)、引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過積極思維，逐步理解了白求恩冒著生命危險(xiǎn)堅(jiān)守手術(shù)臺這塊陣地，不把自己當(dāng)做客人，視中國人民的解放事業(yè)為自己的事業(yè)的行為，是崇高的國際主義精神的表現(xiàn)。這里，我們可以看到，在解決疑問的過程中，宋老師始終把激發(fā)學(xué)生的興趣、啟迪學(xué)生思維放在首位：一是在討論和爭論中解疑，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種暢所欲言、各抒己見的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生主體作用得到發(fā)揮，使激發(fā)起來的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚；二是老師啟發(fā)、點(diǎn)撥解疑，引導(dǎo)學(xué)生將疑點(diǎn)逐步擊破，使學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣升華為積極思維的興趣。這種“以疑激趣”的結(jié)果，是學(xué)生對疑問的解決和對課文中心的深刻理解。學(xué)生思維能力也在解疑過程中得到鍛煉和提高。
可見，“從疑入手，以疑激趣”的教學(xué)方法是一種值得推廣的方法。
