簡評：

　　筆者曾聽過不少老師講《曼谷的小象》，大多數(shù)老師把教學的重點放在了小象的身上，不厭其煩地分析小象拉車、洗車的動作，以認識小象的聰明乖巧。但這一篇文章真的是在表現(xiàn)這頭動物嗎？筆者深入思考之后，覺得作者的表現(xiàn)對象并非小象，而是它的主人阿玲。再深入一想，又似乎不止阿玲。于是筆者細細地品讀了一次課文。讀完后，就掩卷，但未再深思，而是就全文去“感覺”，在那樣的環(huán)境中，地上、天上、眼前、耳邊，參與故事的人、物，事件本身的發(fā)生、發(fā)展、結束……總覺得那么富有詩意。怎么回事，一個突然產生的直覺告訴我：美！——處處洋溢著美的一篇充滿畫意的詩；又是一幅充滿詩意的畫。于是我明白了，美，是這篇課文的靈魂！

　　抓住了最根本的東西，教法也就隨之而來了，于是，產生了這個課例。因此我認為，上述的這一點“覺悟”，是這個課例之所以能有一些新意的關鍵。

　　教師對這篇文章的認識得益于“感覺”，所以上課時，也引導學生去感覺。這個“感覺”聽起來似乎有些玄妙，有些不可捉摸，實際上就是讓學生發(fā)揮想象力，去感性地理解體會。不要搞那么多理性化的分析，讓學生去“悟”。整個教學過程學生就是這樣感覺、想象、讀悟過來的。

　　著力進行審美教育的主要憑借，當然還是對語言文字的學習。學生在大量的默讀、朗讀中去尋找美、發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，不但培育了審美的情趣和能力，也非常自然地實踐了語言學習，提高了閱讀鑒賞能力。在閱讀中，學生對“點綴”“顛簸”“瀟灑”等詞語的理解過程，對阿玲沒說一句話，作者沒寫她的外貌，汽車陷入泥坑美不美這些問題的討論，不但風趣，幽默、靈活、巧妙，而且深化了對美的理解。最后歸結到的“生活美”、“愛心美”，是對課文的內涵最深刻、最有分量的認識。