今天和一個(gè)老師交流，《七色花》一課，談到哪一瓣花用得最有意義。當(dāng)時(shí)她的學(xué)生思維非�；钴S，說(shuō)了很多種，有的說(shuō)第一片花瓣最有意義，沒(méi)有這一片，她根本回不來(lái)，后面的事也就不存在了。有的說(shuō)倒數(shù)第二片有意義，玩具太多了，交通堵塞了，這片花瓣幫助了全城的人。……老師逐個(gè)引導(dǎo)分析，最后讓孩子們得出統(tǒng)一的結(jié)論，最后一片花瓣最有意義，確實(shí)這也是編者的意圖。

　　我說(shuō)，看出不少孩子并不服氣，雖然在老師的引導(dǎo)下，他不得不認(rèn)為最后一片花瓣最有意義，但是在內(nèi)心，他們不一定接受。這位老師說(shuō)，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)是一方面，不等于不引導(dǎo)，他隨便瞎說(shuō)也不管。我說(shuō)，是的，尊重是一方面，價(jià)值引導(dǎo)又是一方面，不能為了盲目尊重失去我們應(yīng)有的價(jià)值引導(dǎo)。但是這一課從孩子們的角度看，孩子們對(duì)其他幾瓣花用法的看法也不無(wú)道理，就說(shuō)到北極去吧，這一難忘的經(jīng)歷對(duì)她來(lái)說(shuō)就能說(shuō)沒(méi)有意義嗎？關(guān)心他人確實(shí)是美德，是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去感受，但是我們不能過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的教化作用，把我們的體驗(yàn)強(qiáng)加給孩子。這樣做導(dǎo)致的后果是什么呢？

　　請(qǐng)看這位老師跟我說(shuō)的她做的這樣一個(gè)小實(shí)驗(yàn)。她說(shuō)，昨天給學(xué)生發(fā)了一個(gè)通知：“告家長(zhǎng)書(shū)家長(zhǎng)同志：您好！為迎接十六大的勝利召開(kāi)，教育局黨委定于十月三十一日下午組織全系統(tǒng)聽(tīng)黨課，我校為大會(huì)主會(huì)場(chǎng)。因此，我校根據(jù)上級(jí)要求，周四中午12：10分放學(xué)，下午不上學(xué)，在家里完成作業(yè)，請(qǐng)家長(zhǎng)監(jiān)督孩子完成作業(yè)并教育孩子注意安全。*****小學(xué)* 月*日”讓學(xué)生找認(rèn)為最重要的話，學(xué)生找了好多條，諸如十六大勝利召開(kāi)；組織聽(tīng)黨課；家長(zhǎng)監(jiān)督完成作業(yè)等等，就是找不到最主要的信息——下午不上課。

　　為什么會(huì)這樣？對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，下午不上課是非常振奮人心的消息，值得為這個(gè)消息振臂高呼。想想我們大人如果有半天意外的休息那種感覺(jué)吧。為什么孩子們都找不到這一句，老師覺(jué)得學(xué)生的閱讀理解能力、獲取信息能力太差了。

　　我說(shuō)，不完全是這個(gè)原因。主要是孩子們沒(méi)有從自己的角度來(lái)找，他們是在揣摩老師希望我們找什么。老師希望我們找的肯定是最有意義的，至于我自己最喜歡的怎么能找出來(lái)，那不是意味著我不愛(ài)上學(xué)嗎？那位老師頻頻點(diǎn)頭。

　　長(zhǎng)期的、模式化的思想教育，讓孩子們從小養(yǎng)成了說(shuō)假話，空話的習(xí)慣，童真、童趣在慢慢消失。很難聽(tīng)到孩子們真實(shí)的聲音，你們要聽(tīng)什么，愛(ài)聽(tīng)什么，我就說(shuō)什么。這是多么悲哀的現(xiàn)象。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該盡量避免這種悲哀，讓課堂呈現(xiàn)她特有的生機(jī)和活力，讓語(yǔ)文教學(xué)真正煥發(fā)生命的色彩。◆