《群鳥學(xué)藝》這篇閱讀課文是一篇童話。這篇課文通俗易懂，富有童趣。上課了，滿以為學(xué)生會(huì)向文中的小燕子那樣認(rèn)真地聽我講課。
師：鳳凰老師講課，哪些鳥飛走呢？所以……
(講到這里我往下環(huán)視一周，大部分學(xué)生都向貓頭鷹、老鷹的一樣，無精打采。我氣極了，正準(zhǔn)備敲我的“驚堂木”。但我馬上想到，鳳凰為什么沒說完，貓頭鷹、老鷹、烏鴉、麻雀會(huì)飛走了。現(xiàn)在，我的課堂教學(xué)也碰到的：學(xué)生的心也不是飛了嗎？這樣的情況，是不是也向鳳凰那樣，不管有多少學(xué)生聽都說下去……
我靈機(jī)一動(dòng)，馬上問：同學(xué)們，這篇課文，你想知道什么？
(有話說了，學(xué)生的興趣來了。)
生：我想知道哪些鳥不會(huì)搭窩，哪些鳥搭的窩很粗糙？
師：有哪位同學(xué)幫他解決問題？
(得到老師的“恩準(zhǔn)”，舉手的人多了。)
生：貓頭鷹和老鷹不會(huì)搭窩。
生：烏鴉與麻雀搭的窩很粗糙。
生：只有小燕子搭的窩最好。
(課堂氣氛開始升溫了，連平時(shí)不愿開金口的學(xué)生都躍躍欲試。此時(shí)此刻，我不忘在旁推波助瀾，把課堂氣氛掀起另一個(gè)高潮。)
師：同時(shí)向鳳凰老師學(xué)搭窩，為什么有不同的結(jié)果呢？
生：貓頭鷹聽了鳳凰的話，心想：“有什么好學(xué)的，就飛走了”。表現(xiàn)出它看不起鳳凰，根本不屑一顧的傲慢態(tài)度。
生：貓頭鷹還沒等鳳凰老師說完就飛走，它這樣做是不尊敬老師的。
生：老鷹也不尊重老師，它聽了鳳凰一句話后，心想：“挺簡單，也飛走了”。表現(xiàn)它認(rèn)為搭窩是輕而易舉的事，它自以為是。因此，我相信老鷹也不會(huì)搭窩的。
生：烏鴉也好不了多少，它聽了鳳凰的話后，心想：“原來就是壘樹枝，我會(huì)了”“得意地飛走了”，反映它認(rèn)為搭窩沒什么可學(xué)，態(tài)度不虛心。
生：麻雀聽了鳳凰的話，心想：“和我想的一個(gè)樣”“轉(zhuǎn)身飛走了”反映麻雀自鳴得意的神態(tài)。即使它學(xué)過搭窩，我相信它們搭的窩都比較粗糙。
生：小燕子就不同了，它自始至終都認(rèn)真地聽，最后“唱起動(dòng)聽的歌向鳳凰表示感謝”，說明了小燕子認(rèn)真、虛心的態(tài)度。所以，它搭的窩“不僅漂亮，而且又結(jié)實(shí)，又暖和”。
(不需要我費(fèi)太多口舌，學(xué)生把重點(diǎn)解決了，我是始料不及。為了把學(xué)生的潛能發(fā)揮得淋漓盡致，我有意把話題一轉(zhuǎn)。)
師：作為老師，看見學(xué)生聽課不認(rèn)真，甚至不愿上自己所教的課，多難受。你們想想：有什么辦法讓所有的鳥都認(rèn)真聽課，都學(xué)會(huì)搭窩的本領(lǐng)？
(話門打開了，學(xué)生的話如洪水泛濫，滔滔不絕。)
生：鳳凰老師不要只說，要給時(shí)間學(xué)生問。
生：鳳凰老師可以把自己的搭窩本領(lǐng)，制成動(dòng)畫片。
生：鳳凰老師在教搭窩之前，先搭好，讓小鳥們?nèi)⒂^，相信他們看見這么美的窩，都想搭。
……
分析：
這節(jié)課,學(xué)生高度的歸納，精辟的回答，確實(shí)讓我感到驚訝。使我嘗到教學(xué)成功的甜頭。但假如我像“鳳凰”那樣，不管有多少學(xué)生在聽，不管他們聽得怎么樣，只是拼命地唱獨(dú)角戲，會(huì)有這樣精彩的一課嗎？《新課標(biāo)》是硬梆梆的道理，要想學(xué)生真的活起來，除了要有“鳳凰”那樣的真本領(lǐng)外，我們老師也應(yīng)該學(xué)會(huì)隨機(jī)應(yīng)變，多動(dòng)腦筋，想辦法，采取多種形式吸引學(xué)生。因?yàn)槲覀儾豢上?ldquo;鳳凰”那樣只是培養(yǎng)“一枝獨(dú)秀”的小燕子，我們的課堂教學(xué)培養(yǎng)的應(yīng)像春天的花園那樣，萬紫千紅，百花齊放……
