教學內(nèi)容分析：

　　本課敘述了“我”童年時代跟舅舅趕海的一件事。抒發(fā)了作者熱愛大海、熱愛生活的真摯情懷。

　　全文共五個自然段

　　第一自然段寫了每當“我”唱起《大海啊，故鄉(xiāng)》這首歌，便會想起童年趕海的事。文章開頭巧妙地引用歌詞，很自然地引出下文。

　　第二自然段到第五自然段具體記敘了“我”的第一次“趕海”過程，趕到海邊---捉蟹，捉蝦---滿載而歸，其中捉蟹，捉蝦是記敘的重點，寫得具體生動。結(jié)尾再一次引用題詞，照應(yīng)開頭，使文章結(jié)構(gòu)緊湊，渾然一體。

　　課文兒童化的語言，清新活潑，字里行間流露出作者對大海的喜愛，對童年生活的眷戀，（課文插圖生動地再現(xiàn)了課文情景，可以幫助學生更好地理解課文。）

　　學情分析：

　　“趕海”是指海邊的人在海邊去捕捉撿拾海魚、海蟹之類的東西。“趕海非常有趣的，以次為題，既突出了課文敘述的中心內(nèi)容，又激發(fā)了讀者興趣，引人入勝。

　　生活在內(nèi)陸的孩子對大海并不了解，要激發(fā)起他們對大海的喜愛，有些困難。課文兒童化的語言，淺顯的內(nèi)容，為學生正確理解課文，領(lǐng)會課文的思想感情，培養(yǎng)學生的語感奠定了基礎(chǔ)。

　　教學媒體設(shè)計闡述：

　　本課有文字、聲音、動畫、視頻等傳播媒體結(jié)合應(yīng)用，有雄偉壯觀的視頻，有激情震撼的背景音樂，有生動清晰的背景圖象，營造氛圍，輔助講座，激發(fā)了學生的學習熱情。

　　本堂課主要采用了幾種種教學軟件，利用Webzip下載Intener網(wǎng)上的大海風光圖片，以及歌曲《大海啊，故鄉(xiāng)》，利用Authware進行圖片處理、利用。

　　教學目標設(shè)計：

　　1．知識目標

　　學生通過自主學習，知道趕海是一件趣事。通過聯(lián)系上下文，理解重點詞語“滿載而歸”“束手就擒”等，并了解“武將”和“戰(zhàn)利品”的借代意義。

　　2．能力目標

　　充分利用多媒體的教學優(yōu)勢，培養(yǎng)學生小組協(xié)作、自主學習的能力。通過各種形式的朗讀實踐，領(lǐng)會課文的思想感情，培養(yǎng)學生的語言感悟能力。利用媒體插圖抓住空白之處，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性想象能力。

　　3．情感目標

　　憑借媒體加強反復(fù)朗讀，感受“我”童年趕海的樂趣，激發(fā)學生熱愛大海、熱愛生活的思想感情

　　教學重點：憑借對課文的反復(fù)朗讀，感受“我”童年時趕海的樂趣

　　教學難點：激發(fā)學生熱愛大海，熱愛生活的思想感情

　　教學準備：多媒體課件、童年趣事

　　設(shè)計理念：

　　一、抓住“著眼點——趣”，理清思路

　　“抓住龍眼，畫龍點睛”本課，教師緊緊抓住“趣”，引導學生自讀自悟追浪花、抓螃蟹、捏大蝦的趣，思路清晰，教學有重點。

　　〈一〉體會悟趣，訓練語言

　　《趕海》一課在運用詞語方面非常準確、傳神，值得細細體會。教學時，我結(jié)合實物、圖象、聲音、動畫，喚起學生的感性認識，體會這些詞語運用的精妙，如學習“它搖擺著兩條長須，活象戲臺上的一員武將”這一句時，我先出示實物——只大蝦，讓學生觀察，然后追問；大蝦的長須是怎樣“搖擺”的？接著又用圖象、動畫，及戲臺上鑼鼓聲，讓學生觀看戲臺上的武將的形象。然后再引導學生比較“大蝦搖擺著長須”與“戲臺上的武將的搖擺”有什么相似之處？讓學生通過觀察、比較，領(lǐng)悟到課寫出了大蝦耀武揚威、威風凜凜的樣子，而如此威風的大蝦竟一會兒成為“我”的俘虜，是多么有趣呀。學生多種感官參與學習，不但體會了詞語，訓練了語言，更覺趣在學習中。

　　〈二〉朗讀求趣，展開想象

　　課文語言很活潑，課文的插圖生動地再現(xiàn)了課文的情境，教學時，我憑借插圖，啟發(fā)了學生反復(fù)朗讀并展開想象，從而獲得真切的體驗和深刻的感受。如第二節(jié)“鬧著”寫出了我對趕海的急切心情，“回過頭來”“飛跑著追趕”寫出了海浪與趕海人相互依戀的情懷。知道朗讀時，我再現(xiàn)可退潮的畫面，學生看著浪花的一步步回頭、趕海人依依不舍的情景，猶如身臨其鏡，因而讀得聲情并茂。在朗讀全文時我又以〈大海�。」枢l(xiāng)〉的歌曲為背景音樂，學生入情入境，美文美讀，有效地提高了學生的朗讀水平，培養(yǎng)了學生的想象能力。

　　二、課堂即生活。

　　教師在課堂上努力營造寬松，愉悅，融洽的學習語文的氛圍，自身極具親和力。教師把學生看成是一個生命體，而不是認知體，如同是自己的朋友一般去尊重每一位學生，用自己的言行讓學生感到教師是他們可親近的大姐姐。師生之間平等對話，同學間無拘無束地交流，人人都全身心地投入，人人都是學習的主人。

　　《語文課程標準》指出：“閱讀教學要讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”在本堂課的教學中，學生在看，聽，說，讀，演的學習過程中自主參與閱讀實踐；在興致盎然的閱讀實踐中，感受成功帶來的閱讀樂趣；在具體形象的閱讀實踐中，初步了解和運用了自主，合作，探究的學習方式，語文素養(yǎng)得到了有效的培養(yǎng)。

　　“教育的藝術(shù)是使學生喜歡你所教的東西”——盧梭，在這里得到了印證。

　　教學過程設(shè)計與分析

　　本堂課就是利用多媒體喚起學生記憶之中已有的表象，展示教材的內(nèi)涵部分，在理解課文的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學生的想象力，使學生的創(chuàng)新思維迸出火花。通過環(huán)境或?qū)W習對象的再現(xiàn)。

　　一、激趣導入

　　上節(jié)課我們學習了趕海這篇課文,知道了趕海是件非常有趣的事 (板書:趣),請大家回憶一下,課文寫了我趕海時的哪幾件有趣的事?(板書:追浪花捉螃蟹捏大蝦 )

　　師：這些都是多么有趣的事呀因此，每當我唱起這支歌，便想起童年時趕海的趣事。（ 板書：趣 ）多媒體播放影像同時播放歌曲《大海啊故鄉(xiāng)》

　　同學們，趕�？捎腥だ�!你瞧，開始退潮了，海水嘩嘩往下退，金色的沙灘上留下了無數(shù)海洋里的寶貝。有海魚啦，海蟹啦，海蝦啦┄┄快！背起你的小背簍，趕海去嘍!

　　【評析】前蘇聯(lián)著名教育家贊科夫說過：“藝術(shù)作品首先要激發(fā)兒童的思想感情，其余的工作都應(yīng)當是這些思想感情的自然的后果。”

　　教學伊始，教師利用自身生動的語言配以多媒體課件向?qū)W生描述了一幅有趣的趕海圖。讓學生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，打開了學生想象的“閘門”，使學生對趕海形成了表象，具有了感性的體驗，完全陶醉在課文所描述的情境中，激起了學生強烈地閱讀課文的愿望。

　　二、學習課文

　�。ㄒ唬�、找趣

　　師：選擇你們認為最有趣的一件事, 自己默讀有關(guān)的內(nèi)容，想想哪里哪里讓你覺得有趣了（可以劃句子，可以說理解）

　　【評析】閱讀是學生的個性化行為，每一位學生從教材中獲得的信息與體驗都是不同的。教學中教師尊重學生閱讀過程中的獨特感受，體現(xiàn)了個性化閱讀。此外，重視良好閱讀習慣的培養(yǎng)，是《語文課程標準》的一項重要精神。默讀是一種習慣，也是一種能力，如果能做到不出聲，不指讀，就能夠提高閱讀的效率。

　　生讀

　　師：下面，就請大家在學習小組內(nèi)，美美地去讀讀你劃出來的句子，讀出其中的樂趣。這一遍讀的時候，要一邊讀，一邊想，你可以邊讀邊做動作，臉上還可以帶上表情；你甚至還可以走下座位，讀給你的小伙伴聽，互相提提意見，老師也很樂意為你提供幫助。

　　播放背景音樂

　　【評析】課堂上，留出較多的時間讓學生自讀自悟，不僅讓學生會讀而且懂得怎樣去讀好，教給學生“邊讀邊想”這一重要的讀書方法。

　　讓學生用表情，動作表達自己個性化的讀書感受。

　　選擇自己喜歡的小伙伴一起讀書，讓課堂成為學生自主學習的樂園，教師在旁邊起一個引領(lǐng)的作用。

　　生：練習朗讀。（教師巡視指導）

　�。ǘ�）、交流文中有趣的地方

　　師：剛剛老師發(fā)現(xiàn)**同學覺得追趕浪花很有趣我們就先請她來說說

　　<一>“鬧”

　　教師指導學生朗讀，體會“我”趕海急切的心情。

　　<二> 追趕浪花

　　①     師：這一小節(jié)中，你劃出了哪些覺得有趣的句子，誰來讀給大家聽？（“海水嘩嘩往下退，只有浪花還不時回過頭來，好像不忍離開似的。我興奮極了，飛跑著追趕遠去的浪花。”）

　�、�     結(jié)合退潮的錄象指導學生朗讀體會我對浪花的喜愛，抓住“回過頭”、“不忍離開”、“興奮”、“飛跑”、“追趕”體會海浪與趕海人相互依戀的情懷。

　　師小結(jié)：是呀！海水一浪一浪往下退，小朋友最喜歡在海邊玩水了，飛跑著追趕遠去的浪花，(板書：追趕)是多么有趣呀! 這時，你在這群孩子中的話，你覺得有趣嗎？讓我們一起再來感受一下。

　　（生齊讀后面三句話）

　　【評析】教學中，教師沒有做任何繁瑣的分析，而是把學習的權(quán)利交給學生，讓學生自己選擇學習內(nèi)容，學習形式和學習伙伴，這種開放靈活的形式給了學生更多的自主學習的空間。

　　<三>、捉螃蟹

　　師：（出示第三節(jié)）

　　1．“我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小螃蟹被我抓住了！”

　�、�     指名學生朗讀體會

　　指導學生慢讀“摸呀摸呀”，體會摸螃蟹不容易，所以要小心地摸，慢慢摸，螃蟹有些調(diào)皮，“我”不大容易摸到。“嘿”字，讀得又輕又高，讀出小作者的興奮。

　�、�     學生練讀

　�、�     做動作摸螃蟹

　　④     生齊讀。

　　２．抓住“突然，小伙伴哎喲一聲叫起來，原來是螃蟹用大螯夾住了他的手。”

　�、�     知道學生朗讀從“哎喲”體會小作者螃蟹用大螯夾住了手，很疼的樣子

　�、�     學生比賽讀

　　3．抓住“努努嘴兒……不甘束手就擒，正東逃西竄哩”

　�、僦该�朗讀，體會“不甘束手就擒”而“東逃西竄”，從“努努嘴兒、不作聲”體會怕驚動了螃蟹，感受趕海的樂趣。

　�、趲熒�一起讀

　　〈四〉捏大蝦

　　師：你還覺得哪里有趣，愿意來讀一讀嗎？

　　1、抓住“咦，怎么我的腳也癢癢的?低頭一看，哦，原來是一只大蝦在逗我呢!”

　�、�     指名學生讀

　　教師評價參考： 你讀得很認真，都讀對了。老師建議你讀“咦”和“哦”這兩個字時，可以臉上帶上表情讀， 這樣就能讀得更好！

　�、�     教師范讀

　　老師也想來讀一讀，給機會嗎?（教師范讀）你們學著老師的樣，練一練，同桌可以互相提提意見。

　�、蹖W生練讀。

　　④指名上臺表演讀。學生評價

　　2．指導“它搖擺著兩條長須，活像戲臺上的一員武將。我輕輕伸過手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來了。”

　　①指名學生回答

　　出示實物——只大蝦，讓學生觀察然后追問：大蝦的長須是怎樣“搖擺”的？接著又用圖象、動畫，及戲臺上鑼鼓聲，讓學生觀看戲臺上的武將的形象。然后再引導學生比較“大蝦搖擺著長須”與“戲臺上的武將的搖擺”有什么相似之處？（讓學生通過觀察、比較，領(lǐng)悟到課寫出了大蝦耀武揚威、威風凜凜的樣子，而如此威風的大蝦竟一會兒成為“我”的俘虜，是多么有趣呀。）

　　②指導朗讀

　　抓住“搖擺”“武將”體會大蝦耀武揚威、威風凜凜的樣子；指導朗讀“輕輕” 、“只一捏”體會作者的眼疾手快，大蝦的兇猛；從 “再也神氣不起來”體會斗敗的大蝦的可愛樣。

　�、埤R讀

　　師總結(jié)：是呀！趕海是多么有趣呀！摸螃蟹，捏大蝦，就算給螃蟹用大螯夾住了手，也覺得高興。難怪我要鬧著舅舅帶我去趕海呢！讓我們齊讀課文第三自然段，再來到海邊領(lǐng)略一下趕海的樂趣！

　　生：齊讀。

　　【評析】新課程下的課堂十分重視生命的體驗，沒有生命體驗就不是成功的教學。體驗有直接和間接體驗，教學必須符合這種體驗，符合新時代、新生代的要求。在讀到“捏大蝦”一段時，教師引導學生打開生活積累的“倉庫”，喚起學生的生活經(jīng)驗，激發(fā)想象，讓學生根據(jù)自己平常的生活經(jīng)驗演一演“我”是怎樣捏大蝦的，把語言交際和理解課文內(nèi)容自然地融合在了一起。這樣一“捏”，不光學生讀得入情入境，而且學生對整堂課都會終生難忘。

　　〈四〉延伸趣

　　師：閉眼想象，（播放音樂，出示插圖）我們一起來到沙灘上，海風輕拂著，有淡淡的咸味。遠處海鷗飛翔，白帆點點，海水嘩嘩往下退，有的孩子在飛跑著追趕浪花，你就是這些孩子中的一個，你還會做些什么？

　　·師：趕�？烧媸且患�有趣的事呀！

　　（三）．學習第四自然段

　　師：來讓我們背著小背籮回家，你的小背落里東西真多呀．里面都裝了什么？（蝦，螃蟹，海龜，貝殼，……）出示圖片

　　·看到這么多戰(zhàn)利品，你高興嗎？（高興）

　　今天的收獲可真多呀？這就是“滿載而歸”。

　　三、結(jié)尾

　　師敘述：海風……歌

　　出示趕海圖，再放歌曲《大海呀，故鄉(xiāng)！》（學生久久沉醉在優(yōu)美的課文和抒情的音樂中，不自覺地跟著哼唱起來。）

　　【評析】閱讀教學姓“讀”，但“讀”不是一種單一，機械的行為，貴在教師引導得法，便可令學生常讀常新，百讀不厭。在這段教學中，教師毫不吝嗇地給學生充分的讀書時間，整堂課，書聲瑯瑯，以朗讀貫穿全課，語言的感知，理解，積累十分充分。其次，教師在學生自由的展示中輕松點撥，鼓勵學生個性化的體驗和表達方式，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學生展示自我的舞臺，互相交流的平臺。教師不斷地給每個學生展示的機會，肯定每個學生的進步。學生讀得怡然自得，醉在其中，在閱讀中既學到了知識，得到了美的享受，又在學習中充分體驗到了自我價值和成功自豪感，真可謂一箭雙雕。

　　四.延趣.

　　師總結(jié)：今天這節(jié)課，老師和同學們共同享受了小作者趕海的樂趣，你愿意將你今天學到的趕海的樂趣告訴你見到的親戚朋友，讓趕海成為他們記憶中美好的收藏。

　　【評點】結(jié)束之余，仍不忘把自主的空間留給學生，把學習活動中輕松愉快的交流延續(xù)下去，讓學生在學習中感受生活的快樂，在生活中感受學習的快樂。

　　作業(yè)

　　1、 背誦喜歡的課文片段。

　　2、查找有關(guān)海洋的更多的資料，讓我們分享你的樂趣。

　　3、將趕海的樂趣告訴你的好朋友，看是否能讓他也鬧著想去趕海了。

　　【評點】：學生可以根據(jù)個人的喜選擇作業(yè)，面對自己喜歡的東西，他們寧可花費幾個小時坐在書桌前查閱資料，還興致勃勃，樂此不疲。起那些繁重的作業(yè)壓得學生喘不過氣來的作業(yè)，是否值得我們深思？