在《可愛的草塘》中，李衛(wèi)東老師細膩的教學(xué)，輕切地引領(lǐng)學(xué)生步入可愛的草塘，讓學(xué)生置身于草海中，吮吸著語文的甘露。學(xué)生陶醉了，我也陶醉了。這次，又有幸聆聽了李老師的《飛向藍天的恐龍》，又一次被他那樸實的教學(xué)所吸引，給我的內(nèi)心畫上了一副細致的工筆白描：寧靜而致遠，樸實而飄香！

　　一個詞中，顯功底。

　　片斷一：

　　出示詞，請生讀第一排

　　師：“血”在成語中出現(xiàn)都讀第四聲，懂了嗎？

　　生：懂了

　　師：“茹毛飲血”是什么意思？

　　生1：“飲”是喝

　　生2：“茹”是吃

　　師：“茹毛”不是吃毛，吃什么？

　　生：帶皮毛一起吃。

　　師：茹毛飲血是最原始的吃的方法

　　大屏幕上出示：頓時  數(shù)十噸

　　師：放在一起，不是意思有聯(lián)系，而是……

　　生：字形相似

　　師：拿起筆把這兩個字寫一遍，也可以連詞寫，寫完坐好（學(xué)生寫字）

　　在進入課文之前，集中地進行字詞教學(xué)在高段的語文教學(xué)中似乎早已消逝，而在李老師的課堂中卻經(jīng)常可見，并樂此不疲！細細思來，有一定的道理：生字詞都不會讀寫，不懂其中的意思，怎么能很好地去讀懂課文，學(xué)習(xí)語文呢？從字詞學(xué)起，一板一眼，著眼于學(xué)生“一步一個腳印”地發(fā)展，才是語文課永恒不變的主旨。理解了這一點，下面李老師讓學(xué)生比較課題中與正文中“恐”的字形（字體的比較），告訴學(xué)生“恐”要注意“橫折彎勾”的筆順，你就不會認為那時拖冗課堂，而是扎扎實實教語文的體現(xiàn)，想到這一點，你的內(nèi)心肯定會流溢出“語文原來就可以這樣教”的感慨！

　　片斷二：

　　讀，數(shù)千萬年后，它的后代繁衍成……

　　師：為什么用“繁衍”而不用“演化”

　　生：演化是一種形態(tài)

　　師：繁殖衍生，所以這里用“繁衍”再讀。生讀。

　　推敲出來的是經(jīng)典，比較出來的是深刻。對“繁衍”、“演化”這一組近義詞的理解，李老師采用了比較學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在比較之間懂得了：演化是一種形態(tài)，繁衍是種群繁殖衍生，兩詞意思相近，但不能通用。同時，也在比較中，讓學(xué)生明白了說明文（其實所有的文章都一樣）用詞準(zhǔn)確的語言特點。用意之深、之誠，不用言表。

　　一句話中，品特點。

　　一處簡約的設(shè)計，便能讓學(xué)生輕松地深入課文，品嘗課文的美味，學(xué)到成長的精粹，也能讓旁聽者豁然開朗，領(lǐng)悟語文教學(xué)的真諦。

　　在梳理課文線索，品味說明文語言準(zhǔn)確、有條理的過程中，李老師的設(shè)計更是讓我們欣賞他卓越的藝術(shù)：（片斷呈現(xiàn)）

　　瀏覽全文，能把全文概括成一句話

　　生：恐龍變成鳥類

　　師：把課文讀薄薄了，這就是概括能力，讀文章要有這種能力

　　師：這種假說在課文中出現(xiàn)了四種形式？瀏覽全文，找出來

　　生：在中生代時期，恐龍的一支經(jīng)過……

　　師：什么是“一支”

　　生：是一個種類

　　生：提出，鳥類不僅……

　　師：“一種小型恐龍”，“一種”這樣說就準(zhǔn)確了。

　　生：原本不會飛……鳥類

　　師：說得行不行，是一部分變了嗎？這句話對不對？

　　生：不對

　　師：等一下咱們再研究

　　生：億萬年前，一種帶羽毛的恐龍……

　　生讀四句話

　　師：板書“一支”，科普說明文用詞要準(zhǔn)確，不準(zhǔn)確就是錯誤的

　　“一支”、“一種”多么不起眼的小詞，它卻如中樞神經(jīng)，把課文準(zhǔn)確、有機的前后串聯(lián)起來�？墒�，它往往卻被我們所忽略遺漏。而李老師卻肯花大筆墨與于這些小詞身上，與學(xué)生一起細細咀嚼著，直到學(xué)生心領(lǐng)神會了，并了解到了說明文語言的特點，他才罷休！這樣的鉆研精神與鉆研能力，令人羨慕。特別是讓學(xué)生尋找文中的四句假說，更是花了一番心力：先讓學(xué)生邊讀邊找出文中的四句假說，品嘗假說中用詞的準(zhǔn)確；接著質(zhì)疑第三句假說中“原本不會飛的恐龍飛向天空”是否科學(xué)，并借助媒體資料，讓學(xué)生在研究探討中生成問題、分析問題，自覺地解決問題。也認識到了“假說”的真正含義；最后，讓學(xué)生思考“四句假說中哪一句可以省”，創(chuàng)造性地質(zhì)疑文本，改造文本，這對學(xué)生來說這絕對是一次歷練，讓他們了解到——課文可以讀，更可以改編。神來之筆，我欲得之！

　　一回練中，尋味兒。

　　語言及一切技能都是一種習(xí)慣。凡是習(xí)慣都是通過多次反復(fù)的訓(xùn)練養(yǎng)成的。把握了這點，語文的工具性意識，語文的味兒便會體現(xiàn)。

　　在讓學(xué)生認識恐龍，了解課文是怎樣有順序地介紹“恐龍的種群”過程中，李老師先讓學(xué)生讀課文找出課文中描寫了幾中恐龍，屏幕出示讀準(zhǔn)讀順；接著讓學(xué)生分類填空“有的          ，有的則              。”填空結(jié)束讓學(xué)生逐句讀通，再讓學(xué)生不看大屏幕讀下來。學(xué)生在無意間已經(jīng)把這斷文字背誦下來。李老師沒有到此打住，再讓學(xué)生反思自己是怎么背誦下來的，教會了學(xué)生先理清寫作思路再積極背誦的積累方法。

　　一個教師自己能主動反思教學(xué)行為已屬不易，教學(xué)生學(xué)會反思更是難能可貴。這反思，不僅展現(xiàn)出了學(xué)生學(xué)習(xí)成長的過程，讓學(xué)生體會到了背誦原來可以這樣的輕松，更體現(xiàn)出了李老師深沉的教育智慧。