今天，去中心校上了一篇課文《小青石》，感觸頗多。一、突發(fā)的靈感。1、 上午安排了兩個人借班上課，我是第二節(jié)上課，第一節(jié)是另外一個跟班老師。為了減少自己的緊張情緒，我第一節(jié)課就沒有去聽。自己跑到教學樓旁邊的小花園里熟悉教案。我邊備邊走，邊走邊思。突然，看見水泥路上有許多小石子鋪在兩旁。我一想，對了，等會導入我就從這里下手。結果上課后，我輕松導入。2、 上課前，有個學生過來問我：“老師，你是陳老師的師傅嗎？”我笑著回答：不是，我是陳老師的徒弟啊。上課前，我正愁怎么和他們套近乎呢。現(xiàn)在有了。我不禁暗自歡喜。上課了，我像學生介紹了自己。并在黑板上寫上了自己的名字。然后笑著問：陳老師是你們的語文老師，你們是陳老師的徒弟，是吧？（是）我也是陳老師的徒弟，只不過我這個徒弟是跟陳老師學習怎么教學，而你們是跟陳老師學習文化知識。那我們都是陳老師的徒弟，今天我們就來進行一次比賽，看看是你們這些徒弟學得好，還是我這個徒弟教得好。（我想此時，雖然陌生，但不會拒我于千里之外了。）3、 在去上課的路上，我在想，今天我所教的課文，主要一讀為主，可我是借班上課啊，我不知道他們班誰朗讀比較好，誰的不好。教學環(huán)節(jié)安排的又那么緊湊，哪一個環(huán)節(jié)出錯，推延時間都不行啊。我該怎么辦�。课疫咈T電動車邊想，突然，有個聲音告訴我：你不知道，不能讓他們自己推介啊。真笨，我不禁又暗喜�？墒牵�我的想法雖好，在教學時卻用錯了地方。在師傅指點下，我才明白這個想法有時體現(xiàn)教師的教育機智，但卻不能亂用，要慎用。要用時最好在教師指導完后，再用的話效果就出來了。二、不足之處1、雖能夠掌握教材的整體，把握教材的主線：小青石最初的理想是什么？小青石的理想發(fā)生了怎么樣的變化？小青石后來的理想又變成了什么？但是在教學時，為了趕時間，為了完成自己的教學進程，忽視了很多細節(jié)，比如：教學生字，由于我準備不足，本來沒有打算教，課上臨時改變注意要教發(fā)瓚和瑪瑙這兩個生字，等我在黑板上寫了，學生早讀好書等在那里，此時拿出已經(jīng)有些遲了，這樣硬插就顯得突兀。2、課堂教育機智還不夠，我一心想著自己完美的教案，可學生卻翩翩不按我的要求去做。所以那時我就硬拉把學生給拉回來，卻沒有即使找原因，為什么學生沒有完成我的要求，問題到底出在哪里呢？比如，讓學生找出小青石和小黑石起初的對話，大部分學生都找錯了，此時我就慌了，不知道問題出在哪里，因為在自己班上時都沒有出現(xiàn)這個問題。于是我又強調一下，起初兩個字，終于有學生舉手答對了。于是我馬上就肯定了那個答案。就接著完成我的教案，其他沒有弄懂的，只有湖里糊涂地跟著我走了。后來經(jīng)過師傅的點撥，我才明白在這里讓學生充分感悟，教師適時點撥，幫助學生理解感悟。3、教師的評價語不足。課堂上教師的評價語是至關重要，好的評價語可以引領學生走得更遠、更深。而我今天恰恰沒有做好這一點。希望在今后的學習中多積累多學習。