一、談雪激趣，導入課題

　　同學們，你們看過怎樣的雪景？你們看見過在漫天大雪里釣魚的情景嗎？可唐代詩人柳宗元就看到了這樣的情景。白板出示雪景圖，結(jié)合看圖，讀懂“江雪”就是江上雪景。

　　【“興趣是最好的老師，愛好是成功之母”。——只有激發(fā)了學生的興趣和愛好，才能挑動學生心中想學的心，使其自然而愉快接受知識。課伊始，教師采用學生喜聞樂見的“雪”引出課題，學生定會興趣盎然，積極參與�！�

　　二、初讀感知，想象畫面

　　1、聽老師配樂朗讀，盡可能在腦海中想象出詩中所描繪的畫面。（點擊白板中的音樂圖標）

　　2、輕聲自由朗讀，讀準字音，想象畫面。

　　3、指名朗讀。

　　4、說說你腦海中的畫面有些什么，這首詩主要寫了什么內(nèi)容？

　　【想象是智慧的翅膀，是思維的特殊形式。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”語文新課標中也指出：“在發(fā)展語言的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”】

　　三、進入情境，自主學習

　　1、請結(jié)合注釋或請教工具書理解這首古詩，并圈出不懂的字詞。

　　2、現(xiàn)在我們來匯報一下學習成果，并提出小組內(nèi)不能解決的問題。學生自由交流，相互補充。

　　▲討論交流重點品讀的詞語（指名上臺利用白板圈畫出相關詞語，如：“萬徑、千山、滅、絕、蓑笠翁、孤舟”等，然后交流補充）

　　▲利用白板讓學生上臺將“蓑、笠”分別與實物相連。

　　【古詩語言，是極富魅力的語言。中高年級的學生，在“詞、句”的理解上具備了一定的學習能力，因此，老師要放手讓學生自主嘗試理解，在教學中引導學生對這些語言進行比較、琢磨、推敲、品析，甚至吟詠，體味古人用詞斷句的精妙所在，對于提升學生的語感，增強鑒賞的能力都是大有裨益的�！�

　　3、理解了這些字詞，大家一定能讀得更好。學生很投入地齊讀。

　　4、誰來結(jié)合畫面，展開合理的想象，將整首詩的意境描繪出來？

　　學生自由發(fā)言。（如：冬天到了，北風呼呼地吹著，接著下起了鵝毛大雪，一連幾天也不停，到處是白茫茫的一片。所有的山上都看不見一只鳥在飛，所有的小路上也看不見行人的足跡。但在這冰天雪地里，一個身披蓑衣，頭戴斗笠的老翁，卻坐在孤零零的一條小船上，獨自在寒冷的江面上釣魚。）

　　【在學生理解重點字詞的基礎上，積極鼓勵學生結(jié)合畫面，融進想象，將整首詩的意境描繪出來。這樣，學生就不僅僅是停留在簡單、機械的翻譯層面，語言變得更加活潑、生動了�！�

　　5、誰能通過朗讀再現(xiàn)畫面，讓大家仿佛身臨其境？指名朗讀。

　　6、學到這兒，我們對這首詩已經(jīng)有了大概的了解�，F(xiàn)在請你靜下心來，再細細地讀一讀。你從詩句中感受到了什么？學生輕聲朗讀后自由發(fā)表自己的看法。（如：讀著古詩、看著畫面，我覺得冷颼颼的；我猜想老人內(nèi)心十分孤獨、寂寞，因為這首詩每一行的第一個字連起來就是“千萬孤獨”；我覺得這個老翁很勇敢，這么冷的天還堅持釣魚；我體會到一種悲涼的氣氛……）

　　7、你們能把自己的不同感受通過朗讀傳達出來嗎？自由朗讀，個別讀，學生評價。

　　▲指名上臺朗誦，自主選擇：如果需要音樂可以點擊白板中的音樂圖標；如果需要哪幅畫面作為背景可以在白板中點擊。

　　【有道是“書讀百遍，其義自見”，只有充分地讓學生對詩歌進行感受，充分地讀，才能在讀中感悟，讀中理解。在指導讀的過程中，要鼓勵學生每一次朗讀都要有所收獲，讀中理解，讀中體會，引導學生用多種方式去盡情地讀，或默讀靜思，或高聲吟唱，鼓勵學生展開豐富的想象，使詩所塑造的形象在頭腦中形成一幅幅畫面，與作者展開心靈的對話，從而獲得與作者情感的共鳴�！�

　　8、面對這樣的畫面，你有什么疑問？生自由質(zhì)疑。

　　9、真會動腦。那么，這么冷的天，那個老翁為什么還在江上釣魚？請大家大膽設想一下原因。學生自由說說。（如：老人是在獨自欣賞冰天雪地間晶瑩剔透的美景；可能他是捕魚為生的；可能老翁想，鳥都飛完了，這下沒人和自己搶了；可能他喜歡釣魚，所以無暇顧及天冷了；可能老翁是想讓別人了解自己的心情……）

　　10、看來大家的感悟各不相同。那么，究竟哪一種比較吻合作者的心境呢？

　　▲白板出示柳宗元生平簡介，仔細琢磨琢磨，你又有什么新的想法？學生自由發(fā)言

　　11、理解得真不錯，的確，這個“漁翁”指的就是柳宗元，他是因為不能實現(xiàn)自己的遠大抱負而心里感到失落難過，他借這個“蓑笠翁”來表達自己孤傲、高潔的心境。

　　【明朝謝榛曾說過“詩境有可解，不可解，不必解，若水月鏡花，勿泥于其跡可也。”告訴我們詩詞意境的內(nèi)隱性。這種內(nèi)隱性包含許多“意義的不確定性”與“意義空白”，它們構(gòu)成了作品的召喚結(jié)構(gòu)，召喚學生叩問文本，質(zhì)疑充實，理解延伸。由于這樣的特點以及學生個性、學識、經(jīng)歷、氣質(zhì)等的不同，因此在具體理解時會出現(xiàn)不同的審美情境，出現(xiàn)許多個性化的理解。教學時，我們要注意珍視學生的獨特感受，盡可能保留其合理的見解。但是，尊重多元解讀，還要重視價值取向�！�

　　12、此時，作者那種孤傲的心境與此情此景融為一體，構(gòu)成了一幅生動的畫面。（白板展示畫面與音樂）師描述：此時，群山覆蓋著白雪，江面飄灑著雪花，蓑笠翁好像也成了白雪世界里的一座雕塑。雪花一朵一朵，輕輕地飄下來，好像怕驚擾了這位釣魚的老翁�，F(xiàn)在你就是孤傲的柳宗元，你能把自己的心情通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？全體起立，看著畫面，和著音樂，咱們齊背古詩，再次把自己的感受、作者情懷傳達出來。（白板再次展示畫面與音樂）全體肅立，深情地背誦這首古詩。

　　四、拓展延伸，提升素養(yǎng)

　　1、請同學們自主欣賞一首詩：王士禛的《題秋江獨釣圖》（白板出示古詩）

　　▲分小組自主學習，然后推薦上臺做小老師，帶領大家一起學習。（學生利用白板圈圈畫畫）

　　▲學生點擊白板出示作者簡介，同時點擊相關網(wǎng)站鏈接圖標，進一步理解古詩的意境。

　　2、柳宗元是唐宋八大家之一，他的優(yōu)秀詩文還有很多。課后同學們再找自己喜歡的他的一兩首作品，下節(jié)課，你們來給大家介紹。

　　【語文新課標中指出要“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量”。在組織課內(nèi)語文學習的過程中，還要努力創(chuàng)設條件，注重探索將課內(nèi)與課外有機結(jié)合，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，主動的、有見地的學習，不斷提升語文的綜合素養(yǎng)。】