今天的晨誦課是由胡老師和孩子們的聊天開始的，今天因為是圣誕節(jié)嗎，首先胡老師祝全班的孩子圣誕快樂！接著又引出了話題問：今天早上吃了什么？等等的談話輕松的拉近了老師和學生的距離。胡老師首先安排了對昨天頌詩的回顧，讓孩子們復習了昨天的內(nèi)容，而后是學習今天新的兒童詩《填不飽的肚子》，今天的詩歌要就昨天而言要容易些、學生要更感興趣些，而且今天還有課件的出示，這對剛剛離開幼兒園的一年級小不點兒們來說無疑是次聽覺、視覺和感覺的沖擊，老師們從學生專注的神情可以看出孩子們很喜歡這種晨誦的形式。

　　接下來上午的第一節(jié)課，是我們研修班班長劉海云老師上的一節(jié)五年級課文《黃鶴樓送別》第一課時。劉海云先從回憶孩子們耳熟能詳?shù)墓旁姟鹅o夜思》、《春曉》入手，讓學生說出詩的作者，引導出今天要學習的故事中的主人公李白和孟浩然，很自然地過渡到了《送孟浩然之廣陵》這首詩。再提出閱讀要求，讓學生自由讀課文，感知課文的大概內(nèi)容。然后，讓學生再讀一讀自己喜歡的段落，并說明喜歡的原因。在匯報朗讀的時候，相機解決了文中的生字和新詞，對文中所表達的情感，讓學生有一個初步的體驗，用自己的朗讀，讀出李白對孟浩然的依依惜別之情。最后，讓學生找出詩句所對應的段落，進一步感受詩人所表達的情感。這節(jié)課可以說是思路明確，引導得當，讀得扎實，學生學得投入，順利完成了本節(jié)課的教學目標。

　　第二節(jié)課是新教育研究中心的陳金銘老師展示的同一節(jié)課。陳老師這節(jié)課的目標就是三道預習題：認讀本課中生字詞，能正確，流利地朗讀課文；辨析本課中出現(xiàn)的含有“看”意思的詞語并再想幾個；背誦古詩并想想這首詩為什么能夠流傳千古？陳老師先出示了本課出現(xiàn)的生字新詞，進行集中識讀，接著用了將近15分鐘的時間檢查了學生預習課文的情況，然后讓學生找出與詩句相對應的課文段落。還補充出示了李白寫的《峨嵋山月歌》、《贈孟浩然》、《聞官軍收河南河北》等詩句，體會李白豪放的性格特點。還通過《黃鶴樓》（崔顥）的詩句感受黃鶴樓的名氣之大。通過對古詩中“下”、“孤帆”等詞語的辨析，初步感知這首詩不是因為作者是大詩人，也不是黃鶴樓的名氣大才流傳千古的，而是這首詩寫得好才千古流傳的。接下來的環(huán)節(jié)也很流暢，邊讀邊指導，補充了大量信息，以一個中心問題：“《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為什么能成為千古名詩”提升了課堂內(nèi)涵，說實話，這些都是我們沒有想到的。當然了，我覺得我們每一個教師對待新教育不能是盲目崇拜的態(tài)度，那樣一定會迷失自我，找不到南北，所以，在下午的評課活動上，我們很大膽地針對這兩節(jié)課提出了我們的疑惑，比如：這首詩的感情基調(diào)是否真像陳老師所說該是豪放的？在一節(jié)課里加入那么多課外知識是否有效？課堂的評價語是否應該保護孩子的自尊心？等等，有什么說什么，研討氛圍很濃。而專家組的成員對于我們的提問也給予了很詳細的解說。

　　午讀后我們?nèi)�體參加培訓的人員都來到了大會議室，進行大共同體的研討。首先是高麗霞老師又帶領我們一起學習了蘇霍姆林斯基《給教室的建議》中的一章，“知識----既是目的，也是手段”。蘇霍姆林斯基的這一說法我一直贊同。因為低年級，從教學的最初步起，知識的最重要的因素就是詞，更確切地說，就是詞里面所反映的現(xiàn)實的周圍世界；詞在兒童面前展現(xiàn)出新的、在他入學以前完全陌生的那許多個方面。兒童在知識的梯子上攀登時，使他邁出最初的、在我看來也是最寬闊的步伐的，就是通過詞來認識世界。讓詞在兒童的意識里活起來，歡蹦亂跳，使詞成為兒童借助它去掌握知識的工具，這是多么重要啊。如果你想使知識不致變成不動的、死的行裝，那就請你把詞變成進行創(chuàng)造的最主要的工具之一。沒有休息，我們又開始對上午的兩節(jié)課作了激烈的評課。所謂激烈就是我終于見識到在通識培訓會上陳金銘老師所說的“體無完膚”，一節(jié)在我眼中已經(jīng)很好的課竟然被找出那么多不足之處，有的甚至是我非常優(yōu)秀的部分。真佩服那些上課的老師，精心準備好課，在那么多人的注視下接受劈頭蓋臉的批評，那不是任何人都能夠接受的。但是想想，如果能夠堅持用這樣的態(tài)度剖析每一節(jié)課，不管是對上課的老師還是參加評課的老師，在專業(yè)成長上都是非常有益的，成長的速度也會是相當快的。