蘇教版小學(xué)語文五年級上冊“習(xí)作6”是一次看圖作文練習(xí)。教材給學(xué)生提供了兩幅圖畫，一幅圖畫的內(nèi)容是一個小女孩看見一只小燕子從燕窩中掉下來了，另一幅的內(nèi)容是一只貓擺好攻擊的架勢，雙眼緊盯著小燕子。習(xí)作要求學(xué)生在弄清圖意的基礎(chǔ)上展開想像，想想接下來會發(fā)生什么，結(jié)果會怎樣。然后把這個故事寫下來。

　　我先引導(dǎo)學(xué)生看懂圖意，這并不是難點，學(xué)生一下子就準(zhǔn)確領(lǐng)會了圖意。在歸結(jié)圖意的時候，我把圖畫中三個“人物”——小女孩、小燕子、貓的名稱寫在黑板上。在寫“貓”的時候，學(xué)生們產(chǎn)生了不同的意見，有學(xué)生說要寫成“小貓”，有學(xué)生說寫成“花貓”，也有學(xué)生說寫成“老貓”，還有學(xué)生說寫成“野貓”。從學(xué)生的不同意見中，我忽然想到，給這只貓準(zhǔn)確“定性”，將有助于學(xué)生接下來的想像，并能幫助學(xué)生確定文章的主題。于是，我和學(xué)生有了以下對話：

　　師：剛才有學(xué)生認為可以將圖畫中的“貓”看成“小貓”，請說說理由。

　　生：因為小貓比較可愛。

　　師：哦，你是這樣想的。那認為可以看成“花貓”的同學(xué)來說說自己的看法。

　　生：花貓可以代替一切貓，既可以指“小貓”，也可以指“老貓”，還可以指“花貓”呢。

　　師：那認為可以看成“老貓”的來說說理由看。

　　生：圖畫上的那只貓像只老貓。

　　師：那認為是“野貓”的同學(xué)怎么想的呢？

　　生：野貓才會吃燕子。

　　生：我不同意，一般的貓都要吃燕子的。

　　從以上對話我聽出來了，學(xué)生在給這只貓“定性”的時候，沒有把貓和接下來的故事聯(lián)系起來，至于文章的主題，還沒有進入學(xué)生們思考的范圍。于是，我繼續(xù)引導(dǎo)：

　　師：根據(jù)課文所給的兩幅圖畫，請大家想一想，這篇看圖想像作文的主人公應(yīng)該是誰呢？

　　生：我覺得應(yīng)該是燕子。

　　生：我覺得應(yīng)該是小女孩。

　　師：有沒有同學(xué)認為是貓呢？

　　（沒有學(xué)生舉手）

　　師：覺得主人公是燕子的同學(xué)說說看，為什么把燕子作為主人公呢？

　　生：小燕子雖然小，但它很聰明，它和它的爸爸媽媽一起，把貓兒戰(zhàn)敗了。所以，主人公是小燕子。

　　師：這想法不錯。以前課文中有一篇《麻雀》的文章，就是講麻雀將一只獵狗嚇退了。如果主人公是小燕子，那你覺得這只貓是只什么貓呢？

　　生（紛紛舉手）：是小貓，不然，小燕子會斗不過它的。

　　師：這理由說得好，符合生活實際。那覺得主人公是小女孩的同學(xué)說說看，你的理由是什么呢？

　　生：小女孩看到這一幕，一定會幫助小燕子把貓兒趕跑的，小女孩是一個保護益鳥、愛護小動物的好孩子。所以主人公是小女孩。

　　師：這想法還真有思想意義呢。如果這樣，大家覺得那只貓應(yīng)該是只什么貓呢？

　　生：應(yīng)該是老貓，因為老貓是很狡猾的，小女孩很難趕走它，這樣，就突出了小女孩對小燕子的愛護和關(guān)心。

　　生：野貓更可怕，它是很兇狠的，小女孩要趕走它，或許還會遇到一定的危險呢，這樣，小女孩的品質(zhì)就更突出了。

　　師：同學(xué)們真會思考�？磥�，“花貓”是沒人選了，是嗎？

　　生（齊聲）：是！

　　以上教學(xué)過程，教師緊緊抓住學(xué)生對貓不同看法這一契機，通過跟學(xué)生關(guān)于給貓“定性”的討論，使學(xué)生在不知不覺中明確了文章應(yīng)該表現(xiàn)的主題，而且為接下來學(xué)生展開想像，也為繼續(xù)想像故事的內(nèi)容打下了基礎(chǔ)。而且給貓不同的“定性”，還使故事有了多元的主題，學(xué)生的發(fā)散性思維得到了有效培養(yǎng)。