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　　這次絳縣行，干國祥把高段共讀書定為《小王子》，是一個極大的錯誤，也是一次極大的冒險，他自己也說，完成這個簡直是不可能的。因為這本書所蘊(yùn)含的太過于豐富深刻的意蘊(yùn)，使它和《永遠(yuǎn)講不完的故事》成為了代表毛蟲蝴蝶項目共讀水平的兩座最高的山峰。對于學(xué)生整個小學(xué)階段閱讀能力的理解，我們太清楚，要想完成這兩本書共讀的任務(wù)，必須要確定學(xué)生有了中高段那些推薦書目的共讀基礎(chǔ)，甚至可以這么說，只有在和學(xué)生經(jīng)歷了《蘋果樹上的外婆》、《綠野仙蹤》、《一百條裙子》、《人鴉》、《特別的女生薩哈拉》、《時代廣場的蟋蟀》、《夏洛的網(wǎng)》、《德國，一群老鼠的童話》等一本本童書的穿越后，才能打開這兩本書的。

　　但是，如同2007年5月在山東臨淄的研討會上，用《人生的境界》這把尺子來檢測共讀了三年的芷眉三年級的學(xué)生思維的長度和深度一樣，干國祥這次把《小王子》也當(dāng)作了一把尺子，檢測的是沒有共讀整本書基礎(chǔ)的學(xué)生，他們隨著共讀的進(jìn)行，思維能達(dá)到多長多遠(yuǎn)的地方。另外，作為一周的共讀課程，《小王子》的篇幅是非常合適的了，只有三萬字。而《永遠(yuǎn)講不完的故事》則無論如何也是不能做這樣的嘗試了。

　　但是，正是因為挑戰(zhàn)的巨大，才使這次的整本書共讀充滿期待。因此，對于整本書的導(dǎo)讀與推進(jìn)，我是一絲也不能馬虎的。

　　在15日出發(fā)之前，我已經(jīng)把書讀了兩遍了。眼淚情不自禁一次次落下來，書中那個至純至美的小王子，那朵美麗嬌艷但心計頗多可是卻又讓人一眼就看得出來的玫瑰，還有那只智慧的狐貍。這本書已經(jīng)成為我的朋友們的至愛，芷眉最喜歡“狐貍”、看云曾有過只屬于我的“四根刺”的ID，鐵皮鼓、干干……一遍遍重讀中，往昔的記憶就如一顆顆星星，開了花。

　　在被《小王子》一次次打動的同時，理智卻一次又一次地提醒自己：千萬不要把自己的個人閱讀體驗，成為帶給學(xué)生的“共讀”經(jīng)驗。雖然在“師生共讀”中，教師作為一個有經(jīng)驗的指導(dǎo)者和幫助者，教師自身對于文本的個性化體驗是絕對需要的共讀基礎(chǔ)，但是依然要清楚，共讀的起點必須是從學(xué)生開始。《小王子》對五年級的學(xué)生而言，書中所蘊(yùn)含的豐富的主題，哪個是與他當(dāng)下就緊密關(guān)聯(lián)了的，通過這本書的共讀，要在學(xué)生此刻的生命中刻印下什么，能讓他在相當(dāng)長的現(xiàn)在及更漫長的未來的歲月中，每一想到這本書，就涌起重讀的欲望，就擁有新的啟迪與收獲，這是教師在決定共讀每一本書前都要仔細(xì)想過的問題。

　　但是我們工作的節(jié)奏和時間都太緊張了啊。雖然自己在不斷地閱讀，可是卻沒有片刻空余來討論這本書，而我，也只是在臨行之前的那個晚上，才終于能夠定下心來，把《小王子》音樂劇從頭到尾看了一遍。這對我是個很好的啟示，改編成音樂劇的過程也就是編劇對這本經(jīng)典的解讀，面對更廣大的公眾，他要傳達(dá)什么？通過怎樣的方式（音樂、臺詞、舞臺、布景、道具……）？而我們，要傳達(dá)給學(xué)生什么？通過怎樣的方式？

　　開往絳縣的火車上，依然是反復(fù)在讀，最后終于確定，作為導(dǎo)讀和推進(jìn)，我的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生文本細(xì)讀，將這個故事深深印在孩子們的心里，而干國祥，則帶領(lǐng)著學(xué)生向著未知的更高的地方，去走一走。

　　能走多高呢？

　　——到B612星球吧！

　　（二）

　　一晚上的火車，兩個多小時的汽車。

　　宇宙時間星期五的上午十點鐘，我已經(jīng)到了另一個星系——絳縣城內(nèi)小學(xué)。

　　我見到了和藹可親的張校長，熱情開朗的樊老師，文靜秀氣的陜偉老師，她就是5（2）班的班主任�？墒�，在5（2）星系的那些“小王子”們，我卻不急著見到。因為“狐貍”知道啊，“馴養(yǎng)，應(yīng)該有很大的耐心……最好是在同一個時間來……”

　　陜偉老師告訴我，“小王子”們已經(jīng)去拜訪“B612星球”了，雖然書沒有到，但是通過校園的網(wǎng)絡(luò)教室，他們已經(jīng)開始閱讀了。不過，讀到什么地方，讀得怎樣，這就是陜偉老師“不知道的秘密”了，她又笑了，說《小王子》，自己也是讀不懂的。

　　陜偉老師還告訴我，學(xué)校很重視學(xué)生的閱讀，每天早晨除了有語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科的早讀外，還有十五分鐘固定的晨誦時間；每天下午也都有固定四十分鐘的午讀時間，學(xué)生自由閱讀，也全班一起進(jìn)行過討論，比如本學(xué)期正在進(jìn)行的“名家名篇”主題，就是讀一篇名家作品，老師和學(xué)生再一起分析討論，主要是學(xué)習(xí)寫作的方法了。由于條件所限，班級沒有進(jìn)行過整本書的共讀。

　　這些可敬的老師們啊，其實一直都在努力著，都在尋找著最好的東西，尋找著以最合適的方式給孩子。

　　根據(jù)和陜老師交流的情況，決定把書周五就發(fā)給學(xué)生回家去讀，因為再從周一開始按“導(dǎo)讀——推進(jìn)——主題討論”的流程走的話，就是形式主義了。但是，雖然沒有見學(xué)生，卻布置了第一份作業(yè)：讀完《小王子》，并以手抄報的形式表達(dá)自己的理解感受，另外把不懂的問題提出來。

　　這樣，我原定的導(dǎo)讀推進(jìn)思路也要相應(yīng)調(diào)整了。原計劃是這樣的。

　　全書27章，分為四個部分，正好周一到周四完成整本書閱讀，周五進(jìn)行主題討論。

　　第一部分：導(dǎo)讀1——9章，了解小王子所在的星球，重點細(xì)讀7——9節(jié)，通過“重要的事”之辨來理解“大人——小孩”之辨；

　　第二部分：導(dǎo)讀10——15章，了解小王子去拜訪過的六個星球，通過文本細(xì)讀，知道這些星球都是“大人”星球；

　　第三部分：導(dǎo)讀16——22章，了解小王子和狐貍之間“馴養(yǎng)”建立關(guān)系。

　　第四部分：導(dǎo)讀23——27章，了解小王子最后和飛行員的離別，再次體會“重要的東西，是肉眼看不見的，只有用心才看得清”。

　　而在每部分導(dǎo)讀的時候，貫穿的主題是“大人——小孩”之辨和“馴養(yǎng)”。

　　但是周一面對的是學(xué)生已經(jīng)讀完了全文，如何要再點燃他們的重讀熱情，并且有新的收獲呢，只有文本細(xì)讀了啊。

　　而這，將是我周六和周日要再思考的了。

　　不知道周一，孩子們交給我的，是“作業(yè)”還是“作品”呢？