從《山中訪友》的教學想到的  水榭情杉

　　這是一篇高年級的閱讀課文。課文的第3、4、5自然段都把山中的一切當作“友”來寫，而且在表達上各有特點。于是，我把“感悟語言文字的情感”與“體會作者的表達方式”定為設計這節(jié)課的兩個重要的教學目標。

　　先說第3自然段，這一段是作者對老橋的傾訴：�。±蠘�，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧。你把多少人馬渡過對岸……你弓著腰……唯有你依然如舊。這段中用了4個”你”,對老橋的敬重、贊美之情溢于言表。

　　第4自然段作者轉換了觀察的角度，改為第三人稱敘述，林中的“鳥兒”呼喚我的名字，“露珠”與我交換眼神，“每一棵樹”都在望著我。在進行這一段的教學時，我是這樣過渡的：“老橋是我的老朋友，樹林是我的什么呢？”如果再追問一句：“作者還是像對老橋那樣傾訴嗎？”學生可能體會到表達上的不同。可惜我當時沒有抓住這一教學時機。比如說當學生在老師的引導下說出了 “鳥兒、露珠、樹” 對作者的知心話后，我可以這樣導讀：“明明是聽到鳥兒的鳴叫，作者卻說……鳥兒呼喚我的名字。明明是看到晶瑩的露珠，作者卻說……露珠與我交換眼神。明明是作者看著每一棵樹，作者卻說……每一棵樹都在望著我。”作者為什么要這樣說？如果能加上這個教學環(huán)節(jié)，學生對文章表達上的特點會更深刻。

　　第5自然段的問候語，是作者與山里的一切融為一體后與山中朋友心與心的交流：“你好！清涼的山泉，你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？……”“你好！清涼的山泉，”體現(xiàn)了作者對山泉的“情”，“你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？”是山泉對作者的情，作者不僅直接對山泉說話，連山泉對作者的心里話都說出來了，情到深處才有這樣的體驗��！如果說第3自然段的情感表達是：“我”對“橋”，那么第4自然段卻換了個角度，是：“樹林”對“我”。

　　第5自然段是物我相融，既有從“我”對“山中的一切朋友”的角度，又有從“山中的一切朋友”對“我”的角度。

　　如果在教學時，抓住文中語句讓學生感悟這其中“情”的傾訴對象的不同，學生在學習文章的表達上會更明確，更有針對性。

　　如果再上這一課，以“情”這條主線設計教學，把體驗文章的情感與學習文章的表達更完美的結合起來。“我”走出門是“好心情”；見到老橋是對老橋的“敬重、贊美之情”；走進樹林是“鳥兒、露珠、樹”對“我”的親密無間之情；與“山中萬物”是“互訴心聲”。

　　總之，這樣語文課才真正實現(xiàn)了“工具性”與“人文性”的完美統(tǒng)一。