一、自讀自悟、質(zhì)疑問難。
師：同學(xué)們自由讀課文，看看你有什么發(fā)現(xiàn)或者有什么問題？
生 1：我發(fā)現(xiàn)桃花心木能長幾丈高，而眼下的桃花心木只有膝蓋高，可有苗人卻顯得漫不經(jīng)心。
生 2：我發(fā)現(xiàn)育苗人的行為古怪。
生 3：我也這么認(rèn)為，育苗人為什么育苗人為什么育苗時(shí)沒有規(guī)律？
、、、、、、、、、、、、、、
師 ：是呀！你們道出了作者的心聲，作者也對育苗人的行為產(chǎn)生了疑問，他是怎么想的？你有什么看法嗎？
生 1：作者以為他太懶了。
生 2：我不同意作者的看法，懶人怎么知道有幾棵樹苗枯萎呢？
生 3：作者以為他是個(gè)忙人，才會(huì)做什么事都不按規(guī)律。
生 4：我認(rèn)為他不是忙人，忙人怎么能做事從從容容、有條不紊？
生 5：可能育苗人有什么奧秘吧？、、、、、、
�。ㄔu析：這里以為自瀆自悟的方式，落實(shí)課標(biāo)指出的加強(qiáng)學(xué)生與文本進(jìn)行對話，與作者實(shí)現(xiàn)心的交流，情的溝通，疑的產(chǎn)生，從而也促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展。）
二、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣
師戴上頭巾換角色：現(xiàn)在我就是育苗人，你們有什么疑問就來采訪我吧。
同學(xué)們打破了平時(shí)提問的方式，爭先恐后地一涌而出一大堆問題：
生 1：育苗伯伯，你是不是偷懶才使桃花心木枯萎了？
生 2：伯伯，你澆水到底什么時(shí)候來？多久來一次？
生 3：桃花心木為什么無緣無故會(huì)枯萎？
生 4：如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會(huì)枯萎吧？
生 5：你做事好不用心，桃花心木苗枯萎了，你為什么不及時(shí)給它澆水。
生 6：伯伯，你這么做有什么道理嗎？、、、、、、
師： 同學(xué)們一下子提出了這么多問題，真讓老師有些應(yīng)接不暇，我畢竟不是育苗人。讓我們走近育苗人，相信問題不難回答。
（評析：創(chuàng)設(shè)采訪的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)也使其打破平時(shí)提問的盲目性，提高質(zhì)疑問難的質(zhì)量，提高教學(xué)效率。其間教師用心傾聽，充分關(guān)注，并合理用學(xué)生生成的問題資源，引導(dǎo)學(xué)生深入討論學(xué)習(xí)。）
三、合作交流，突破重點(diǎn)。
�。ㄒ唬� 小組交流匯報(bào)。
師： 這些問題也是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，請各位小組就這些問題結(jié)合課文進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，幫助育苗人來解答同學(xué)們的問題。
學(xué)生進(jìn)行合作探討。
學(xué)生交流匯報(bào)：
小組1：因?yàn)轸~苗伯伯為了讓桃花心木能自己照顧自己找水源。
小組2：育苗伯伯想讓桃花心木能自己照顧自己。
小組3：我們知道育苗伯伯是為讓桃花心木能自己找水源，學(xué)會(huì)自己獨(dú)立生活。
小組4：我們知道育苗人這么做法是有一定道理的，是為了鍛煉桃花心木不依賴別人，能獨(dú)立自主。
小組5：我們還從育苗人的做法中，知道了一個(gè)道理“不只是樹，人也一樣，在下確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”、、、、、、
師小結(jié)肯定學(xué)生的看法。（評析：以小組合作探討課文的重點(diǎn)，讓小組合作討論更富有價(jià)值性，同時(shí)加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)）
�。ǘ� 聯(lián)系生活，談?wù)勔娊?/p>
師根據(jù)學(xué)生的生成點(diǎn)，接著理解重點(diǎn)語句：“不只是樹，人也一樣，在下確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”
師；聯(lián)系生活實(shí)際說說你對這句話的理解。
生1；我們在生活也要學(xué)會(huì)獨(dú)立，不要依賴別人。
生2：我也想鍛煉、鍛煉自己的獨(dú)立性，學(xué)會(huì)照顧自己。
生3：我想用一句來表達(dá)：“吃得苦中苦，方為人上人。”
生4：我們的生活總沒有一帆風(fēng)順，我們要從小樹立獨(dú)立自主心，學(xué)會(huì)自己照顧自己，不老依賴他人，才能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)、立足以社會(huì)。
生5：但我卻發(fā)現(xiàn)生活中依賴爸爸、媽媽也很好、那多么舒服、多么幸福，咱們同學(xué)還不是讓爸爸、媽媽來幫忙嗎？那不也很好么。
�。ㄟ@時(shí)有一部分同學(xué)也點(diǎn)頭表示贊同。我便來個(gè)“生活小事自理情況”小調(diào)查，發(fā)現(xiàn)同學(xué)在生活的獨(dú)立性很差：其中常常自理的占10%，有時(shí)自理的占50%，基本上父母包辦40%。）
師：你對這一結(jié)果有什么看法？
生1：同學(xué)們的依賴性大。
生2：同學(xué)們的獨(dú)立性差。
生3：我們要經(jīng)常鍛煉我們的自理能力，培養(yǎng)獨(dú)立自主的心。
生4：我反對他們的看法。我覺得說歸說，但是我還是堅(jiān)持我剛才的看法，有父母的包辦多方便、多好�。�
…
（評析：根據(jù)本組單元的訓(xùn)練項(xiàng)目“閱讀中要有自己的見解”，我便設(shè)計(jì)“聯(lián)系生活，談?wù)勔娊?rdquo;這一環(huán)節(jié)，加強(qiáng)課堂中的對話。巴西的弗萊曾說過：“教育具有對話性，教學(xué)應(yīng)是對話式的對話是一種創(chuàng)造活動(dòng)，心靈溝通。”老師要特別“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”）（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》語）。充分利用學(xué)生各自不同的生活經(jīng)驗(yàn)這教學(xué)資源。）
�。ㄈ� 小小辯論，潛移默化
1、 這時(shí)還是有寫同學(xué)還是堅(jiān)持這樣的看法。面對突發(fā)其來的爭論，我便讓同學(xué)進(jìn)行一個(gè)臨時(shí)性的小辯論，以認(rèn)為“生活小事應(yīng)自理的”為正方，以反之為反方。
2、 辯論會(huì)：
在正方同學(xué)一大堆生活事例的說理下，反方同學(xué)被慢慢征服了。
正方：我們要從小養(yǎng)成獨(dú)立的心，不然將來對外面學(xué)習(xí)和工作時(shí)，不就要帶著父母去了嗎？
反方：自理的事可以張大再培養(yǎng)對于將來我們也可以雇傭保姆，這才跟得上時(shí)代的步伐。
正方：但是要是你的經(jīng)濟(jì)不允許的話，談何雇傭？
反方一陣沉默…
正方續(xù)而舉例說理：讀高中的堂姐就是因?yàn)閺男缮鷳T養(yǎng) ，導(dǎo)致在學(xué)校整理舍物等生活小事都要比別人發(fā)的時(shí)間，總要慢一拍。從而影響了學(xué)習(xí)、休息。
正方： 我的姐姐一到星期六書包里帶回來的不是書，而是一些臭衣服，星期一又要帶去，真麻煩、、、、
在正方同學(xué)一個(gè)個(gè)有力定額事例里，一句句的有理述說服下，漸漸地征服了反方，同學(xué)們的看法漸漸不謀而合。
師： 聽了同學(xué)們精彩的辯論我只想用課文中的一句話來表達(dá)。
生齊；“不只是樹，人也一樣，在下確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”
師： 同學(xué)們跟教師真是心有靈犀。
（評析：這一節(jié)是我在課堂中的二度設(shè)計(jì)，我抓住同學(xué)爭執(zhí)的問題，也是課文的重點(diǎn)，讓學(xué)生舉行小小“辯論會(huì)”從而理解了“不只是樹，人也一樣，在下確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”也是進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的良好機(jī) 會(huì)。）
五、擴(kuò)展延伸
假如你就是“桃花心木“中的一棵，把你想對育苗人說的話寫下來。
師指導(dǎo)可多角度的寫：可以是“開始枯萎的一棵”；可以是“茁壯成長的一棵”；可以是“飽受痛苦的一棵。”
生練筆后交流
（評析：擴(kuò)展延伸的教學(xué)設(shè)想是從培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立見解的傾述及習(xí)作的練筆出發(fā)的。）
教學(xué)思考：
一節(jié)課下來，同學(xué)們興致勃勃，意猶未盡，同學(xué)幾度“精彩的表現(xiàn)”，令我驚喜而感動(dòng)，由此，也引發(fā)了我的幾點(diǎn)思考和體會(huì)：
一、這堂課的教學(xué)中，我自認(rèn)為有二點(diǎn)處理得較好：
面上
（一）、注重課堂的互動(dòng)。在教學(xué)中我注意遵循新課標(biāo)中的教學(xué)互動(dòng)原則�！凑Z文課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)〉明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。”
1、 在“自瀆自悟、質(zhì)疑問難”中，加強(qiáng)學(xué)生與本文、學(xué)生與作者的對話。
2、 在情境采訪，小組交流、談見解、辯論會(huì)中無不體現(xiàn)師生、生生的情感互動(dòng)。
（做到對話決不是教師問學(xué)生答的問答式，而是生本、師生、生生間融為一體，分享彼此的思考、見解，交流彼此的情感、觀點(diǎn)與理念，從而進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)探索。）
（二）、能充分利用課堂生成的教學(xué)資源，進(jìn)行二度設(shè)計(jì)。
這堂課我深深體會(huì)到：一個(gè)真實(shí)的教學(xué)過程是不可預(yù)設(shè)的，而是師生等多種因素間動(dòng)態(tài)的互相作用的過程。在課堂上我關(guān)注學(xué)生的信息，用心傾聽學(xué)生的見解，做到“談學(xué)生所談，思學(xué)生所思”
1、 在“質(zhì)疑問難”和“情境采訪”中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，抓住學(xué)生的問題資源，引導(dǎo)探索他們想了解的問題，使問題富有人情味。
2、 面對課堂中突如其來的場景：學(xué)生爭議要不要“鍛煉獨(dú)立自主的心”，我便抓住學(xué)生的生成信息，我二度設(shè)計(jì)舉行一個(gè)小小辯論會(huì)，通過辯論學(xué)生的觀點(diǎn)潛移默化地認(rèn)同了育苗伯伯的觀點(diǎn)。也是從中理解了文中的重點(diǎn)句“不只是樹，、、、會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”把握重點(diǎn)，提高課堂效率。
二、當(dāng)然本堂棵也存在著不足之處。由于二度的處理，學(xué)生在辯論中還有好多同學(xué)想發(fā)表，但由于時(shí)間的關(guān)系沒能讓每個(gè)同學(xué)一一來發(fā)表見解
