本課是20世紀(jì)20年代的作品朱自清的散文詩《匆匆》寫于一九二二年三月二十八日。時(shí)是“五四”

　　落潮期，現(xiàn)實(shí)不斷給作者以失望。但是詩人在彷徨中并不甘心沉淪面對(duì)青年隊(duì)伍的分化他在“既看

　　不到現(xiàn)在，也看不到未來”的形式下有感于自己的人生，寫下了這散文名篇。

　　文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無奈和

　　惋惜，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。對(duì)于這種文學(xué)

　　性較強(qiáng)的文章，上公開課我還是第一次嘗試， 本文在巧妙的語言中蘊(yùn)涵的道理孩子很容易理解，但

　　是難就難在這是一篇散文，讀對(duì)于孩子來講是最大的難題，所以在執(zhí)教本課時(shí)我把讀最為學(xué)好本課

　　的基點(diǎn)。珍惜時(shí)間，不浪費(fèi)時(shí)間這個(gè)道理很好理解，但如何直觀形象叫我們的孩子去感受時(shí)間的短

　　暫，叫我們的孩子如何去珍惜時(shí)間卻是個(gè)大難題，所以在設(shè)計(jì)本課時(shí)我設(shè)計(jì)了“和老師一起算時(shí)間

　　”這一環(huán)節(jié)，結(jié)合書中的“”八千多日子以在我手中溜去（24年）” 而我們大約都是12歲左右來計(jì)

　　算孩子過去的日子占生命的百分比，叫這驚人的數(shù)字，給我們的孩子以提示，人究竟要怎樣走這一

　　遭？

　　孩子畢竟是孩子，由于認(rèn)知水平有限，他們雖對(duì)文本能夠產(chǎn)生較為深刻的體驗(yàn)和感悟，但如果

　　讓他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)組織語言來表達(dá)出內(nèi)心的感悟和體驗(yàn)，卻也有些勉為其難。我深深懂得這一點(diǎn)，

　　為了凸顯以人為本的理念，我沒有“強(qiáng)迫”孩子談體會(huì)說感受，而是巧妙地安排孩子把自己的感受

　　“讀”出來，如此處理像《匆匆》這樣更多應(yīng)靠意會(huì)而非言傳去理解的文章，就顯得非常合乎孩子

　　們的理解水平和思維特點(diǎn)了。而且，引導(dǎo)孩子傾聽作者心聲的路徑名義上為聽，實(shí)質(zhì)上還是讀。在

　　孩子讀的過程中我不怕浪費(fèi)時(shí)間，即使到最后我所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)有的被讀的時(shí)間所占據(jù)，但我還

　　是覺得讀才是開啟孩子的感悟之門的鑰匙。離開了讀，教師就是說的再多那都會(huì)只是教師自己的理

　　解。與其傷其十指不如斷其一指，所以在教學(xué)過程中我舍棄了原本可以給聽課者留下較深印象的相

　　關(guān)環(huán)節(jié)，還給孩子讀的機(jī)會(huì)。在反復(fù)讀文中，孩子們與作者的心靈一次次碰撞和對(duì)接后，對(duì)生活有

　　了新的感悟和啟發(fā)，有很多心里話。抓住這一契機(jī)，激發(fā)孩子們把這些心里話“傾訴”出來。在一

　　遍遍的修正中，孩子們的文字表達(dá)意識(shí)和能力得到了提升，在一遍遍的誦讀中，孩子們的惜時(shí)觀念

　　得到了強(qiáng)化，這是語文工具性和人文性水乳交融、相得益彰的極好例證。工具性是人文性的載體，

　　人文性又是工具性的靈魂，二者合一，方能綻放異彩。

　　“用心靈誦讀”（師范讀）、“用心靈傾聽”（學(xué)生讀）、“用心靈傾訴”（說自己的心里話寫在

　　書上）是我為本課設(shè)計(jì)的三個(gè)主要環(huán)節(jié)，通過這些環(huán)節(jié)將散文匆匆貫穿起來，不是把本課割裂開來

　　，而是著眼于整體，從整體上去感受，去把握，思路清晰、依次漸進(jìn)。

　　教學(xué)本課我的感受很深，其實(shí)是因?yàn)閷?shí)在找不到什么大家認(rèn)為比較好的文章才選了本課，很多人都

　　說這課不好講，怕我“粘”到黑板上。但我喜歡去嘗試，人只有不斷的去嘗試新的東西才會(huì)有創(chuàng)新

　　是吧！