在教學(xué)中，我每上一篇課文后總要反復(fù)的思考。上個(gè)星期上了《凡卡》這篇課文后，心里一直在思

　　索，如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無(wú)存，學(xué)生感到索然無(wú)味，其效果也會(huì)事倍功半。因此，

　　在教學(xué)中首先從整體入手，直奔中心，扣住學(xué)生的情感世界。讓學(xué)生初讀課文，了解課文大意后，

　　提出了這樣的問(wèn)題：“讀了課文，你有什么感受？”目的是讓學(xué)生悟出文中的情感，使整個(gè)身心沉

　　浸在這一氛圍中，以縮小教學(xué)因時(shí)間、空間的差距所造成的困難。.

　　其次，有意識(shí)地把文章按線(xiàn)索分為三大塊。先請(qǐng)學(xué)生自讀課文，找出凡卡給爺爺寫(xiě)信的內(nèi)容，旨在

　　讓學(xué)生抓住文章的主線(xiàn)。再采用以點(diǎn)帶面、發(fā)散思維的方法進(jìn)行引導(dǎo)：“凡卡給爺爺寫(xiě)信的內(nèi)容，

　　哪一點(diǎn)最讓你感動(dòng)？”這是抓住學(xué)生情感世界的一次延伸，所以他們不難得出共識(shí)：向爺爺述說(shuō)悲

　　慘學(xué)徒生活一段。接著精讀細(xì)讀：“凡卡受了哪些罪？”“凡卡的敘述使你的眼前展現(xiàn)了一幕幕怎

　　樣的畫(huà)面？”目的之一在于讀懂內(nèi)容；目的之二在于感染情緒，使學(xué)生的心始終與凡卡的心緊緊地

　　貼在一起，而且能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。再繼續(xù)抓住情感：“試想一下，凡卡寫(xiě)到這兒是一種

　　什么心情？”發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)想像力，進(jìn)一步感染學(xué)生的情緒。“如果你就是小凡卡，你會(huì)怎

　　樣訴說(shuō)？”請(qǐng)學(xué)生有感情地朗讀這一段，提高朗讀能力。“凡卡苦苦地哀求爺爺帶他回去，這一內(nèi)

　　容信中多處出現(xiàn)，請(qǐng)大家有感情地朗讀，體會(huì)凡卡痛苦的心情。”這樣一來(lái)，原來(lái)一封長(zhǎng)信，就濃

　　縮在一個(gè)重點(diǎn)段上，再放手讓學(xué)生朗讀，從中悟情明理。既節(jié)省了時(shí)間，又發(fā)展了學(xué)生的品評(píng)鑒賞

　　能力！

　　最后，整合課文,“同學(xué)們，看著板書(shū)，聯(lián)系剛才所講的內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)作者是什么樣表達(dá)中心，突出凡

　　卡悲慘命運(yùn)的？”此時(shí)，學(xué)生的腦海中已是很清楚：信中訴說(shuō)悲慘學(xué)徒生活，揭示了中心；回憶往

　　事，對(duì)比現(xiàn)實(shí)，襯托出中心。

　　這樣，抓住情感因素，以讀中感悟?yàn)橹鳎�以�?wèn)題教學(xué)法和討論法為輔，交替使用，使學(xué)生不但理清

　　了文章縱橫交錯(cuò)的三條線(xiàn)索，感悟到了相互之間的關(guān)系，而且提出的問(wèn)題，由淺入深，擊中要害，

　　還使學(xué)生在朗讀、討論中深切感悟到語(yǔ)言的精髓，做到教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，教學(xué)效果令

　　人滿(mǎn)意。