【教學(xué)設(shè)計(jì)】

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情緒：入情。

　　1、教師配樂(lè)朗讀（音樂(lè)舒緩、愉悅）

　　2、學(xué)生交流自我感受

　　3、師（激情導(dǎo)語(yǔ)）：是啊，古老的水井那清澈的、甘甜的、冰涼的井水給我的童年帶來(lái)太多美好的回憶，這怎能不使我對(duì)它有著一種深厚的喜愛(ài)之情。水井給兒時(shí)的“我”帶來(lái)了哪些甜美和歡樂(lè)呢？自讀課文，劃出相關(guān)的語(yǔ)句或段落，在關(guān)鍵詞語(yǔ)下加上小圓點(diǎn)。

　　二、強(qiáng)化情境，學(xué)法指導(dǎo)：動(dòng)情。

　　1、重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)第二自然段。

　�。�1）指名讀一讀畫(huà)出的句子，并說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。（引導(dǎo)學(xué)生從“喜歡”、“趴在”、“好奇”、“一顆一顆地”、“多遠(yuǎn)”、“多深”等詞語(yǔ)感悟井水清及我的歡樂(lè)）

　　（2）自我嘗試?yán)首x：把井水的甜美和“我”的歡樂(lè)表現(xiàn)出來(lái)。

　　（3）相互評(píng)議：聽(tīng)了朗讀，你還想說(shuō)些什么？

　　（4）在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行品讀或齊讀。

　�。�5）請(qǐng)閉上眼睛（播放音樂(lè)），在頭腦中想象一下從那清清的井水中，還能看到些什么？（藍(lán)天、白云、自己的影子）

　　2、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第三、四自然段。

　　（1）“扶”：井水很甜很甜給我又帶來(lái)了怎樣的歡樂(lè)？指名說(shuō)、讀。（引導(dǎo)抓住“都是”、“不住地”、“嘖嘖”、“竟然”、“一口氣”、“兩大碗”等詞）

　�。�2）“放”：井水不僅很清很甜，還有哪些特點(diǎn)？指名讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。（抓住“冰涼、又酸又甜、冰涼可口、清香、一輩子”等詞進(jìn)行理解）

　　三、憑借情境，升華情感：移情

　　1、情感強(qiáng)化：我們通過(guò)讀讀課文，說(shuō)說(shuō)體會(huì)，再品讀課文，了解了作者無(wú)窮的甜美和歡樂(lè)。享受到這些甜美和歡樂(lè)的難道只有作者一個(gè)人嗎？請(qǐng)?jiān)偃プx讀課文。

　　2、情感遷移：讓我們同作者一樣，懷著對(duì)掘井人的感激、敬佩之情，懷著對(duì)古井深厚的喜愛(ài)之情，懷著對(duì)兒時(shí)生活一種美好的回憶，品讀課文。（選擇自己喜歡讀的段落練習(xí)）

　　放音樂(lè)，指名逐節(jié)讀課文。

　　3、情感釋放：熟讀成誦。

　　【成功啟示】

　　這篇教學(xué)設(shè)計(jì)的最大特點(diǎn)是教師根據(jù)課文的內(nèi)容，通過(guò)音樂(lè)渲染、激情導(dǎo)語(yǔ)等手段設(shè)置了教學(xué)情境，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)整體。教師由于情感的投入，渲染了與課文相應(yīng)的氣氛，促使學(xué)生進(jìn)入具體的課文情境，對(duì)課文所描摩的對(duì)象——井引起關(guān)注，加深了內(nèi)心的體驗(yàn)。

　　一、在初讀課文時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒：“入情”。

　　要使學(xué)生的情感伴隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)，首先就要啟動(dòng)學(xué)生的心理進(jìn)程。在初讀課文時(shí)，教師配上舒緩的音樂(lè)進(jìn)行范讀，把學(xué)生帶入豐富的美感中，激起他們對(duì)古井的親切感，獲得具體的表象，并產(chǎn)生關(guān)注的情緒而去自讀全篇，讓學(xué)生在初讀時(shí)就入情。所謂的“披文后入情”。其實(shí)，學(xué)生此時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的入情，也是教學(xué)動(dòng)機(jī)的形成。

　　二、在感受課文描寫(xiě)的形象中強(qiáng)化情境：“動(dòng)情”。

　　語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生情感的強(qiáng)化往往是在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中進(jìn)行的。具體地說(shuō)，在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，學(xué)生的情感是與他們對(duì)教材的認(rèn)識(shí)相聯(lián)的。因此，精讀課文時(shí)，教師抓住了重點(diǎn)段（第二自然段）創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生去感受課文寓寄情感的形象：配上水珠“叮咚、叮咚”落入井中的背景音樂(lè)，讓學(xué)生閉上眼睛，在頭腦中想象出那一汪清澈的井水；想一想，從那清清的井水中還能看到些什么？情境的強(qiáng)化，立即把學(xué)生拉到了課文描寫(xiě)的古井旁，把作者含在具體事物中的情感通過(guò)音樂(lè)的氛圍流露出來(lái)，學(xué)生的情緒一下子被激活，他們由課文中描寫(xiě)的場(chǎng)景聯(lián)想到相似的另一個(gè)場(chǎng)景，進(jìn)入想象的情景中，使他們不僅獲得了身臨其境之感，充分感受到井水的清澈，而且也豐富了作者筆下的情境，體悟到井水給作者帶來(lái)的無(wú)窮歡樂(lè)。

　　三、在領(lǐng)悟課文語(yǔ)言的神韻中升華情感：“移情”。

　　在領(lǐng)悟課文語(yǔ)言神韻的時(shí)候，要能將學(xué)生的情感移入課文描寫(xiě)的對(duì)象上，這是學(xué)生情感一種不自禁的情感流向。在情感升華階段，教師安排了由學(xué)生自己配樂(lè)朗讀課文，使音樂(lè)與文字結(jié)合起來(lái)，相互滲透，相互補(bǔ)充，相互強(qiáng)化，從音響的感知產(chǎn)生情感體驗(yàn)，激起類(lèi)似的想象和聯(lián)想，使之心馳而神往。在比較中欣賞，憑借想象為契機(jī)，教師為主導(dǎo)，語(yǔ)言為媒介，學(xué)生為主體，從語(yǔ)言的神韻中加深體驗(yàn)與課文語(yǔ)言的理解幾乎是同步進(jìn)行的。學(xué)生的情感以及語(yǔ)言能力也得到了培養(yǎng)、提高。

　　整個(gè)教學(xué)過(guò)程，由于師生都進(jìn)入了同一情境，產(chǎn)生了師生情感的勾通，使學(xué)習(xí)成為一種自在的愉快的情感交流活動(dòng)，形成了“以情感為教學(xué)紐帶，以快樂(lè)為求智目標(biāo)”的教學(xué)風(fēng)格。