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小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿——細(xì)膩生動(dòng)的一課

2009-11-07 12:54:53     下載試卷     標(biāo)簽:說(shuō)課稿 語(yǔ)文

  一、以悲情貫穿始終

  在課堂開始回憶導(dǎo)入新課的時(shí)候,凡的卡寫給爺爺?shù)男庞射浺粜问秸故,配上憂傷的音樂(lè),營(yíng)造一種悲傷的基調(diào);整個(gè)課堂,憂傷凄緩的音樂(lè)始終貫穿,不管在個(gè)人讀還是齊讀的時(shí)候;教師的引導(dǎo)語(yǔ)和肢體語(yǔ)言,始終起到推波助瀾的作用,比如教師深情地說(shuō)伙計(jì)是同等的人,卻也要欺負(fù)凡卡;在這樣挨打、挨餓、挨凍的日子里,難怪凡卡要向爺爺發(fā)出請(qǐng)求;為什么你讀地那么急切;九歲的孩子居然說(shuō)出只有死路一條,還這樣祈求著爺爺……教師低沉的口氣引導(dǎo)學(xué)生深入感悟,教師自身的先投入文本,走進(jìn)主人公凡卡內(nèi)心,才能讓學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心,才讓課堂最后學(xué)生的聲音幾度哽咽。課堂的最后,通過(guò)配音補(bǔ)充了未寫進(jìn)課本的小說(shuō)結(jié)尾,當(dāng)大家也深切期盼凡卡能回到爺爺身邊,能過(guò)上快樂(lè)生活的時(shí)候,殘酷的現(xiàn)實(shí)打破了凡卡和學(xué)生的希望,讓悲情達(dá)到高潮,讓心靈再一次痛斥現(xiàn)實(shí)。

  二、扣字詞深入感悟

  潘老師在教學(xué)研讀凡卡寫給爺爺信的部分,緊緊抓住重點(diǎn)字詞甚至是標(biāo)點(diǎn)符號(hào),有的讓學(xué)生先悟再讀,有的讓學(xué)生先讀再悟。在感悟凡卡挨打、挨餓、挨凍的悲慘生活的時(shí)候,通過(guò)靜靜地默讀,圈一圈、劃一劃讀懂的字詞,學(xué)生抓住“直搓、捉弄、打發(fā)、楸、拖、吃的少”等詞,說(shuō)了自己的理解,理解以后的個(gè)人讀和齊讀都是令人滿意的。當(dāng)在教師凡卡請(qǐng)求爺爺帶他回去的部分時(shí),教師直接讓學(xué)生先起來(lái)朗讀,并緊跟著問(wèn)學(xué)生為什么這樣讀,為什么讀得急切,為什么讀得絕望,于是學(xué)生又緊扣詞“受不了、來(lái)吧、來(lái)吧”和緊扣“……和!”談自己的原因,有的說(shuō)他在這連狗都不如,對(duì)生活絕望了,爺爺是他唯一的希望;有的說(shuō)寧愿被爺爺打,也不愿被老板打;有的說(shuō)爺爺?shù)拇蚩赡苁亲约赫娴腻e(cuò)了,而老板的打是自己根本沒(méi)有錯(cuò)的。在老師這樣放手讓學(xué)生感悟的情況下,學(xué)生的感悟確實(shí)多元了,也深入了,最后在反復(fù)的讀與悟中達(dá)到情感的升華。

  三、重方法提升能力

  課本是老師教與學(xué)生學(xué)的一個(gè)藍(lán)本,教材中的各種文章,是人類文化的部分呈現(xiàn),承載著國(guó)家語(yǔ)文教育指導(dǎo)性的信息。只有讓學(xué)生在這藍(lán)本中找到方法,得到啟示,才能向課外延伸和輻射。潘老師在課堂中始終關(guān)注這一點(diǎn),抓住典型,以激勵(lì)的語(yǔ)言,有效引領(lǐng)學(xué)生習(xí)得方法,提升語(yǔ)文能力。比如學(xué)生找到一系列動(dòng)詞感悟的時(shí)候,教師馬上鼓勵(lì):“你剛剛抓住一系列動(dòng)詞來(lái)體會(huì)。”在評(píng)價(jià)中教師還用到:“你很會(huì)讀,不僅知道寫得好,還知道是怎么寫的。”這一切讓學(xué)生在肯定中得到快樂(lè),同時(shí)讓方法在課堂中放大,讓更多的學(xué)生學(xué)會(huì)這些方法。

  潘老師的課堂是細(xì)膩的,是生動(dòng)的,是耐人尋味的,我想只有關(guān)注了學(xué)生,準(zhǔn)確定位了教學(xué)目標(biāo),自身走進(jìn)了文本,積極開放了教學(xué),才能有如此成功的一課。

 

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