記得有人說過這樣一句話：讀書是一個(gè)先把書讀薄再把書讀厚的過程。我十分幸運(yùn)地聽了連云港解放路小學(xué)劉老師上的《槐鄉(xiāng)五月》一課，劉老師對(duì)本文的教學(xué)就很好地詮釋了這一理念。下面，我對(duì)這節(jié)課的幾個(gè)亮點(diǎn)談一談自己聽后的感受。
一、眾里尋“香”千百度（薄）
“嗡嗡嗡……”小蜜蜂飛來了，采走了香的粉，釀出了甜的蜜。“啪啪啪……”孩子們跑來了，籃兒挎走白生生的槐花，心里裝滿喜盈盈的滿足。中午，桌上就擺出了香噴噴的槐花飯，清香、醇香、濃香……這時(shí)候，連風(fēng)兒打的旋兒都香氣撲鼻，整個(gè)槐鄉(xiāng)都浸在香海中了。
當(dāng)一個(gè)學(xué)生讀完了這一段文字后，劉老師說：“聽完她的朗讀，我只聽懂了一個(gè)字。哪位小朋友是我的知音，跟我聽懂的是同一個(gè)字呀？”所有的學(xué)生都想成為溫柔可親的劉老師的知音，于是，課堂進(jìn)入了靜靜地思考的境界。有的學(xué)生在回味聽到的內(nèi)容，有的學(xué)生快速投入到了專心致志的閱讀與思考之中。很快，一個(gè)個(gè)小手舉起來了。“一起說！”劉老師宣布道。“香——”答案驚人的一致。劉老師笑容可掬，一幅陶醉在知音如林的環(huán)境中的樣子：“老師真高興啊，一下子找到了這么多知音！”孩子們興奮起來了。能與老師成為知音，這是孩子多大的滿足��！于是，整個(gè)課堂進(jìn)入了一種其樂融融的境界里。那種眾里尋“香”千百度，驀然回首，“香”字就在槐鄉(xiāng)深處的激動(dòng)，那種能與老師心有靈犀一點(diǎn)通的感動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了孩子們的學(xué)習(xí)積極性。一個(gè)自然段，被劉老師一句“只聽懂了一個(gè)字”的輕輕點(diǎn)撥，都濃縮在了一個(gè)“香”字里了。這是一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的字眼，接下來，劉老師就抓住這一“香”字展開了層層深入的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生去品味、去朗讀，把學(xué)生帶入了一個(gè)香飄九天的槐鄉(xiāng)里。
二、“浸”在槐林透體香（厚）
學(xué)習(xí)“這時(shí)候，連風(fēng)兒打的旋兒都香氣撲鼻，整個(gè)槐鄉(xiāng)都浸在香海中了”這句話時(shí)，劉老師說：“這里有一個(gè)字像是亮閃閃的星星，熠熠生輝。仔細(xì)看看，是哪一個(gè)？”一番凝神思索、尋尋覓覓之后，那個(gè)“浸”字驀地照亮了孩子的眼睛。接下來，劉老師就抓住這一“浸”字引領(lǐng)學(xué)生去揣摸，去品味，去發(fā)現(xiàn)它的好（她是用換詞比較法引導(dǎo)學(xué)生在“浸”字與“泡”字的對(duì)比中去品的）。這一品，品出了韻味，品出了情調(diào)，品出了孩子靈感的火花。其中一個(gè)孩子的回答真是精彩極了！那孩子說：“‘浸’與‘泡’這兩個(gè)字讓我想起了洗衣服。‘泡’就是把衣服扔在水里邊，衣服外面是濕了，可是里面濕不濕就不知道了。但是‘浸’就不同了。把衣服浸在水里后，水就會(huì)慢慢地由外面一點(diǎn)一點(diǎn)地濕到里面去，最后衣服就會(huì)濕透了。我們‘浸’在香海中，就像花香慢慢地往我們身體里面香，最后香到五臟六腑里。我們的整個(gè)身體就都香起來了，跟槐花一樣香。”這不就是最樸素的妙語(yǔ)箴言嗎？這種妙語(yǔ)只有在把書讀到只有一個(gè)‘浸’字后才能產(chǎn)生啊！如果不是劉老師引領(lǐng)學(xué)生把這句話讀成了一個(gè)字，學(xué)生的思維怎么能撞擊出如此燦爛的火花呢？
讀懂一個(gè)“浸”字，讀出一身芬芳，一身浸透肺腑的槐花香！這可真是抓住一字，盡得風(fēng)流��！
三、為嗅馥郁槐花香，不辭長(zhǎng)作槐鄉(xiāng)人（情）
為了讓孩子有一種“亦真亦幻浸槐鄉(xiāng)”的感受，劉老師拿出了事先準(zhǔn)備好的幾枝槐花，一邊輕輕搖晃著槐花，一邊課件出示了葉圣陶先生寫的《荷花》的片斷：“我忽然覺得自己仿佛就是一朵 ，穿著雪白的衣裳，站在陽(yáng)光里。一陣風(fēng)吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)。不光是我一朵， 都在舞蹈。風(fēng)過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。 ，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……”
原文中出現(xiàn)“荷花”的地方以及原文中的“小魚游過來”都被劉老師有意地變成了空格。學(xué)生們一邊深深地吸著槐花飄出的芳香，一邊朗讀著大屏幕上的片段。浸在槐香之中的孩子很自然地把這段文字改寫成了自己身處槐鄉(xiāng)時(shí)的感受。這一段文字的插入潤(rùn)物無(wú)聲地加深了學(xué)生對(duì)槐鄉(xiāng)之香之美的感悟，使得孩子們頭腦中的槐鄉(xiāng)更加地充實(shí)豐滿起來。同時(shí)也滲透了寫作方法的指導(dǎo)，即：應(yīng)該如何寫出自己身處某個(gè)環(huán)境時(shí)的感受。這樣的一個(gè)神來之筆，既是對(duì)文本的有益補(bǔ)充，更是對(duì)學(xué)生寫作的有效指導(dǎo)，真可謂是一舉兩得啊！
在孩子們沉浸槐鄉(xiāng)，如癡如醉時(shí)，劉老師又在大屏幕上打出了蘇軾的一句詩(shī)：“日啖荔枝三百顆，不辭長(zhǎng)作嶺南人。”簡(jiǎn)單介紹了這句話的寫作背景后，劉老師又巧妙地拋出了一句：“你在如此美麗又芬芳的槐鄉(xiāng)里，不想跟蘇軾似的留下一句佳作嗎？”一個(gè)學(xué)生脫口而出：“但得槐花撲鼻香，不辭長(zhǎng)作槐鄉(xiāng)人。”一陣熱烈的掌聲過后，又一學(xué)生說：“唯愿身浸香海中，不辭長(zhǎng)作槐鄉(xiāng)人。”仿蘇軾的句式，孩子們既過了一把詩(shī)人的癮，又加深了對(duì)槐鄉(xiāng)的情感認(rèn)知，劉老師將信手拈來的教學(xué)資源有機(jī)地融入到了課堂教學(xué)之中，真正實(shí)現(xiàn)了用教材教而不是教教材這一新課標(biāo)理念。
在讀懂了文本的基礎(chǔ)上，更讀出了情感的共鳴——孩子的情感與作者情感的共鳴，這就使得語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到了一個(gè)新的高度，一個(gè)能把學(xué)生帶入似課堂非課堂，似槐鄉(xiāng)非槐鄉(xiāng)的亦真亦幻的奇妙境界。
一句簡(jiǎn)單的話，在劉老師的課堂上被演繹得如此生動(dòng)，這既得益于劉老師深厚的文學(xué)功底，更得益于她對(duì)教材的準(zhǔn)確把握。這節(jié)課，劉老師做到了。我們，也努力去做到吧！
