人教版《畫楊桃》是很典型的一篇人文性比較突出的課文，一不小心就容易上成思想品德課。課前，一如以往要求學生對課文進行了自學，在大多數(shù)同學對故事已經(jīng)比較熟悉的前提下，我的教學從課題導入，齊讀課題《畫楊桃》：

　　師：“我”畫的楊桃是什么樣子的？

　　生：像個五角星。

　　師：我們平�？吹降臈钐蚁裎褰切菃�？

　　生：不像，楊桃有點像橢圓形。

　　師：我們來看看楊桃是什么樣的（圖片欣賞）。

　　師：所以，當同學們看到“我”把楊桃畫成五角星的時候有什么反應？（朗讀師生間的第一次對話）

　　師：對話中的“！”說明什么？

　　生1：同學們覺得很好笑，在嘲笑“我”。

　　生2：同學們很肯定地認為我畫錯了。

　　師：聯(lián)系剛才我們看到的楊桃，你們覺得“我”畫得像嗎？我們也試著用這樣的心情來讀讀師生間的對話。（師生分角色讀）

　　師：可是，楊桃真的就只是這種形狀的嗎？“我”真的畫錯了嗎？請同學們再來看看這些楊桃。（點擊課件旋轉(zhuǎn)楊桃，把楊桃的一端正對著大家）

　　師：現(xiàn)在大家看到的楊桃像什么？

　　生1：像一個海星。

　　生2：像一個五角星。

　　師：現(xiàn)在你明白“我”為什么把楊桃畫成五角星了嗎？找到文中的句子讀一讀。（朗讀課文第二段）

　　師：從這里我們可以看出“我”是一個怎樣的人？

　　生1：“我”很認真，看到是什么樣的就畫成什么樣。

　　生2：“我”是一個實事求是的人。（師板書：實事求是）

　　師：所以，當大家都覺得我好笑的時候，老師的神情為什么變得嚴肅了？

　　生1：因為老師知道同學們錯了。

　　生2：老師生氣了。

　　生3：老師為同學們不想想“我”為什么把楊桃畫成了五角星卻忙著發(fā)笑而生氣。

　　師：后來同學們知道自己錯了嗎？從哪里可以看出？

　　生：從他們和老師的對話中可以看出。

　　師：自由讀一讀，看看，你能發(fā)現(xiàn)什么。

　　生：與第一次對話的內(nèi)容是一樣的，只是多了幾個省略號。

　　師：這幾個省略號說明了什么？

　　生1：同學們不敢確定，有點不相信。

　　生2：他們知道自己錯了，說話支支吾吾的，不敢大聲說。

　　師：試著體會同學們的這種感情，把這次對話讀一讀。（師生分角色讀第二次對話。）

　　師：我們把兩次對話比照著讀一讀，再體會一下同學們的心情變化。

　　師：同學們的認識變化是因為什么？

　　生：老師讓大家到“我”的座位上來，從“我”的角度觀察楊桃。

　　師：那么，當老師看到我把楊桃畫成五角星的時候，老師自己是怎么做的呢？找到描寫老師怎么做的課文，讀一讀。

　　師：你關注了老師的哪幾個動作？

　　生：我關注了“看、坐、審視、問”這幾個動詞，說明老師是親自試一試才知道“我”畫的是對的。

　　師：特別是哪個詞更能體現(xiàn)？

　　生：審視。

　　師：這個詞說明什么？

　　生：說明老師很仔細地看了看，仔細地觀察了一下。

　　師：從這里我們可以看出老師是一個怎樣的人？

　　生：老師也是一個實事求是的人。（師板書：實事求是）

　　師：“我“和大家是同學，為什么“我”會根據(jù)“我”看到的畫出不一樣的楊桃來呢？我們來看看課文的最后一段。（齊讀課文最后一段）

　　師：知道是什么原因了嗎？

　　生：是父親和老師的教誨。

　　師：知道什么是“教誨”嗎？

　　生：教誨就是教育、教導。

　　師：我們來看看父親和老師對我有什么教教誨。（學習課文第一和第八段）

　　師：你能從中得到什么教誨嗎？

　　生1：我們應該相信自己的眼睛，看到什么就畫成什么。

　　生2：看見一件東西，是什么樣的就畫成什么樣，不要想當然畫走了樣。

　　生3：做什么事都要實事求是。

　　師：同學們說的很好，看來課文對大家的幫助很大，相信大家以后在學習和生活中都能學著從不同的角度看問題，不能憑空想像要實事求是。試著把這個收獲寫在課文后面。（小練筆）

　　反思：一節(jié)課下來，教師與學生的感覺都很好，整個教學過程基本通過對話來完成，在自學的基礎上，學生的理解都比較到位�；仡櫿麄�教學過程，感覺做得比較好的是課文的人文意義和語言文字的理解結合得比較自然圓潤，在教師的引領下，從題眼入手，學生有重點地對課文進行了朗讀理解。