《愛如茉莉》是一篇小學(xué)語文老師很喜歡用來公開教學(xué)的課文，因為課文所表達的那種感情，往往是人們欣賞的那種，僅僅因為這一點，上公開課時，就能夠成功地達到一種必要的舞臺效果，再加上課文一波三折的故事情節(jié)，也比較容易吸引學(xué)生，讓課堂也上出一些波折來。
但是，在課改早期的語文課上，我們確實發(fā)現(xiàn)有不少老師將《愛如茉莉》上成了愛情探討課和情感熏陶課，也就是說，老師們帶著學(xué)生，通過基本的字詞學(xué)習(xí)和有感情的朗讀后，主要著力處，就在課文中那對中年夫妻的愛情故事上。
這就，朗讀就成了最主要的武器，同時也有意無意地成為核心的教學(xué)目標(biāo)之一，而另一個核心的教學(xué)，就是體現(xiàn)中年夫妻茉莉般的愛情。
這是將“閱讀教學(xué)”降格為一次平常的“閱讀行為”，即本該或本可以“知其所以然”的閱讀，降格為“知其然”的閱讀；“用教材教”的教學(xué)，降格為“教教材”的教學(xué)。
干國祥老師此課，意在此方面，能夠有所突破。
誠如干國祥老師所言：新教育實驗將“兒童課程（晨誦午讀暮�。�”視為是蘇霍姆林斯基所說的“第二套教學(xué)大綱”的落實，即用大量的課外優(yōu)秀讀物，以及與生活、鄉(xiāng)土、自然相關(guān)的讀物，豐盈兒童的精神生活，擴大孩子的智力背景。相應(yīng)地，新教育實驗將“有效教學(xué)框架”的運用，視為是蘇霍姆林斯基所說的“第一套教學(xué)大綱”的落實，即對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材中明確規(guī)定與內(nèi)含的語文知識，精確地加以實現(xiàn)。因此，“語文綜全性學(xué)習(xí)”，既可以視為是“第一套大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)與教材）”與“第二套大綱”的完美結(jié)合，也可以視為是“第二套大綱”（課外語文活動）的落實，以對有所不足的“第一套大納”進行必要的補充。但是，無論是課內(nèi)外完美結(jié)合，還是對日常語文教學(xué)有所補充，都不能將課內(nèi)教學(xué)的“知性”、“精確性”，完全徹底地消釋于課外閱讀中，如果說課外閱讀側(cè)重在以“舉三反一”的方式，通過較浪漫的手段默會地習(xí)得語文素養(yǎng)，那么課內(nèi)教學(xué)，則側(cè)重在以“舉一反三”的方式，通過較精確的托付明晰地習(xí)得語文知識，提升語文素養(yǎng)，這二者互為背景，互為補充，相得益彰，不可偏信，不可偏廢。
所以此課一開始，干老師就非常大膽地“拈”出了“托物言志”這種語文知識的教學(xué)。
這個環(huán)節(jié)的大致流程是這樣的：
在預(yù)習(xí)作業(yè)中，有一道題是劃出課文中所有與茉莉有關(guān)的語句。
課堂開始，朗讀檢查之后，出示標(biāo)題，從標(biāo)題開始，請同學(xué)說說作者想說的究竟是“愛”還是“茉莉”。學(xué)生一致回答是“愛”。
老師追問，怎樣的愛？學(xué)生遲疑后討論得出，是中年夫妻的愛情。
老師追問，這是一種怎樣的愛情？
學(xué)生說不上來，老師說，你說不上來，這是“莫明其妙”，我知道，但是沒辦法告訴你，這叫“莫名其妙”。那現(xiàn)在我該怎么辦？辦法就是，借另外一個東西來說，——在后面干國祥的另一個環(huán)節(jié)上還講到，這就像前面詩歌中，楊萬里借江梅、桂花、石榴、龍涎、雪來說茉莉，泰戈爾借歡宴、詩篇、醉花、愛情來說茉莉一樣，這里映兒是借茉莉來說愛情。
干老師繼續(xù)問：文本中的茉莉的特點是什么？——干老師特地強調(diào)，是這篇課文中的茉莉，不是前面所學(xué)的其他詩歌或者文章中的茉莉。
學(xué)生找出的茉莉的特點是：平淡無奇、潔白純凈、清香彌漫（縷縷幽香）。
然后干老師要大家結(jié)合所讀的課文，再依據(jù)茉莉的這三個特點，想想，中年愛情可能是什么樣的。學(xué)生隱約地說出，它是樸素的，純潔的，感人的。
然后，老師出示“托物言志”這四個字，告訴大家這種方法就是“托物言志”，托就是借托、利用，言就是說出表達出，這里的物是什么？這里的志是什么？學(xué)生都準(zhǔn)確地作了回答。老師讓大家把這四個字，抄到課題旁邊。
依據(jù)相似的流程，把語文知識視為“讀懂課文的工具”，利用工具更好地理解課文，干國祥老師后面講了“線索”“情節(jié)起伏跌宕”“細節(jié)描寫”（干國祥最后將這幾個方法的整合叫做“一線串珠”）這三個知識，更重要的，是借這三個知識來反復(fù)細讀課文，讀出課文的精妙處。
在課文中，有一段話最為優(yōu)美，但是，這段話卻既不是細節(jié)描寫，也沒有“茉莉”。在一般的教學(xué)中，大家只能將這段話單獨來進行教學(xué)，但干老師成功地將它與茉莉作為統(tǒng)一的教學(xué)。因為細讀文本，大家發(fā)現(xiàn)，以后的兩段話里，居然有著深刻的內(nèi)在相似性：
一個清新的早晨，我按照爸爸的叮囑，剪了一大把茉莉花帶到醫(yī)院去。當(dāng)我推開病房的門，不禁怔住了：媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽*的手，頭伏在床沿邊睡著了。初升的陽光從窗外悄悄地探了進來，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好、一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。
我悄悄溜進病房，把一大束茉莉花插進瓶里，一股清香頓時彌漫開來。病房里，那簇茉莉顯得更加潔白純凈。它送來的縷縷幽香，裊裊地鉆到我們的心中。
最優(yōu)秀的孩子率先發(fā)現(xiàn)，這兩段話里，后者是因為茉莉的出現(xiàn)而讓病房成為彌漫幽香的房間，而前者是父母的愛，讓病房成為了人間天堂。
也就是說，愛如茉莉，愛勝茉莉，讓病房成為迷人的地方。
課堂上，有太多的細節(jié)值得探討，無論得失，都可以供我們進一步研究。但這個簡述只是呈現(xiàn)課堂的一個概貌，意不在細致地全面地描述并分析課堂，這后一個任務(wù)，就放到有效教學(xué)研究的部分，再去一一琢磨吧。
課外，新教育研究中心的老師們，都感慨澤國二小的孩子們實在是充滿靈性，實在是有頭腦，不隨聲附和。因為這種知性的課堂的成功，遠比情感熏陶式課堂要遠遠依賴于學(xué)生的內(nèi)在思維力。但是，大家欣喜地看到，幾年語文綜合性學(xué)習(xí)，已經(jīng)讓這所地處浙南的農(nóng)村學(xué)校的孩子，擁有了相當(dāng)不俗的精采。
結(jié)束《愛如茉莉》的語文課教學(xué)，干國祥老師又將話題轉(zhuǎn)回到“茉莉課程”上。他簡單回顧了剛剛穿越的童年時的茉莉，少年時的茉莉和中年時的茉莉，告訴大家，大家可以從圖片、繪畫、音樂、茶葉、食品、香料、花卉、詩歌中品嘗到茉莉的神奇魅力。
所以，要請葉老師和孩子們一道，在他和馬玲、陳金銘離開之后，繼續(xù)這個茉莉之旅。大家種植茉莉（講臺上已經(jīng)放了兩盆剛剛開放的茉莉，這是葉老師為茉莉課程而上街上買回來的），寫茉莉日志，創(chuàng)作茉莉詩文繪畫，交流茉莉心得，最后選定日子來搞個慶祝儀式，大家要注意收集全過程中的文字、照片，把它作為一個完整的歷史來書寫，這樣，你們就能夠把文本中本屬于他人的茉莉，通過這個課程，轉(zhuǎn)化為屬于自己的芬芳潔白的茉莉。
