內(nèi)容提要：
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)中應(yīng)注重所學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系，并且能夠運用這些知識去解決日常生活和生產(chǎn)中的一些實際問題，在小學(xué)教學(xué)中必須注重理論聯(lián)系實際。在這節(jié)課中，教師充分把數(shù)學(xué)和學(xué)生的生活聯(lián)系起來，讓數(shù)學(xué)貼近生活，使學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)不是枯燥無味的，數(shù)學(xué)就在我們的身邊，它是實實在在。本課中出現(xiàn)的桃子，小猴都是學(xué)生喜聞樂見的，所出現(xiàn)的場景都是學(xué)生經(jīng)常遇到的，這些都有利于學(xué)生更好地理解所學(xué)知識。
教學(xué)設(shè)計策略：
在上一冊教材中，學(xué)生已經(jīng)初步理解了加法的含義，并應(yīng)用加法解決過一些簡單的實際問題。本節(jié)課要求繼續(xù)教學(xué)用加法計算“求原來有多少的實際問題”，不過這些問題的現(xiàn)實背景稍微復(fù)雜一些，條件和問題的敘述順序與學(xué)生熟悉的思考路徑不甚一致，數(shù)量關(guān)系也更加隱蔽。因此，無論是理解題意，還是尋找數(shù)量關(guān)系，確定解題方法都有一定的難度。所以新知教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生進行討論交流。先通過猜一猜原來樹上可能有幾個桃子，喚醒學(xué)生原有的生活經(jīng)驗，學(xué)生在猜測中發(fā)揮了主動性，使學(xué)生在辨析中認識到原來樹上的桃子被分成了兩部分，一部分是小猴摘下來的，一部分是樹上還剩下的。把難點一一分散，學(xué)生在此基礎(chǔ)上說一說、列式算一算比較自然，比較容易掌握。“想想做做”中提供的學(xué)生熟悉的情境，為學(xué)生提供了很多練習(xí)加法的機會，使進一步理解加法的含義，提高了學(xué)生解決實際問題的能力。
教學(xué)內(nèi)容:蘇教版第二冊第49~50頁。
教學(xué)目標(biāo)：
1 知識與技能方面：讓學(xué)生在具體情境中理解“求原來有多少”這類實際問題的數(shù)量關(guān)系，并能正確列式計算。
2 數(shù)學(xué)思考方面：利用學(xué)生已有“用減法解決求一個加數(shù)的實際問題”的逆思考經(jīng)驗來理解用加法求被減數(shù)的道理，從而更全面地理解加法的含義。
3 解決問題方面：能在生活中發(fā)現(xiàn)并提出“求原來有多少”的實際問題并切實解決，培養(yǎng)學(xué)生問題意識、進行數(shù)學(xué)交流的意識和能力。
4 情感與態(tài)度方面：在書面解決實際問題時，養(yǎng)成標(biāo)注單位，口頭作答的習(xí)慣；使每一個學(xué)生都能獲得成功的體驗，增強對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和自信心。
教學(xué)重點：借助已有的逆思考的經(jīng)驗解決求被減數(shù)的實際問題。
教學(xué)難點：理解題意，尋找數(shù)量關(guān)系，確定解題方法。
課前準(zhǔn)備：橡皮7塊，盒子一個
教學(xué)過程：
一 創(chuàng)設(shè)游戲，情境引入
1 師生談話：
師：今天老師給大家?guī)砹硕Y物，你們想要嗎？
生：想要 ！
師：開動你的小腦筋回答對了老師的問題，你就能得到這些禮物。
2 師生活動（準(zhǔn)備7塊橡皮放在不透明的盒子里）
師：下面老師要請小朋友在這個魔盒里抓禮物 。
生抓出？塊橡皮，師告訴學(xué)生盒子還剩？塊橡皮，（根據(jù)學(xué)生抓的數(shù)量來告知還剩的數(shù)量）師：你知道魔盒里原來有多少橡皮嗎？
生：10塊 。
師追問：你怎么知道的？
生：因為剛才小朋友抓出來了？塊，老師又告訴我們盒子里還剩？塊。把兩部分加起來就是原來盒子里的橡皮了。
3 師邊小結(jié)邊演示：要求原來有多少塊橡皮，就要把抓出來的和剩下的兩部分合起來。（師將抓出的橡皮放回盒子里，再將所有的都拿出來，我們一起數(shù)數(shù)原來是不是7塊。師生齊數(shù)：2、4、6、7）你答對了，這個小禮物就送給你了。
4 今天我們就來解決這類實際問題。（板書：求原來有多少的實際問題）
[設(shè)計意圖：根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，設(shè)計了這個游戲，學(xué)生在玩中學(xué)，為新知識的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。]
二 自主探索，學(xué)習(xí)新知
�。ㄕn件出示情境）
1 猜一猜
兩只小猴來到山下采桃子，不一會已經(jīng)采了23個（出現(xiàn)情境圖中的一部分，其中樹上還剩的5個桃不出現(xiàn)，板書：23個）。請你猜一猜，樹上原來可能有多少個桃？為什么？小組討論交流。
重點討論兩種情況：如果樹上的桃采完了，那么原來是23個；如果樹上的桃還有剩余的，那么原來的可能是24，25，26……但不可能少于23個。
[設(shè)計意圖：先出示圖的一部分，讓學(xué)生展開想象，猜一猜樹上原來的桃的個數(shù)，為理解題中的數(shù)量關(guān)系作了鋪墊。調(diào)動了學(xué)生主動參與的積極性。]
2 說一說，算一算
（1）（出示情境圖中還剩的5個桃）提問：小猴沒有采完桃子，樹上還剩幾個桃？（板書：樹上還剩5個）
題目要求我們解決什么問題？（板書：樹上原來有多少個桃？）
樹上原來有多少個桃，該怎么算？為什么這樣算？小組討論交流。
�。�2）討論后明確：樹上原來的桃的個數(shù)是總數(shù)，分成了兩部分，一部分是采下的23個，另一部分是還剩的5個。求原來與多少個桃，就是把兩部分合起來，要用加法計算。
�。�3）列式計算（板書：23+5=28 或5+23=28）
追問：23表示什么？5表示什么？28呢？
23+5=28（個）又表示什么？（引導(dǎo)學(xué)生說題中的數(shù)量關(guān)系，也就是采下的個數(shù)加剩下的個數(shù)等于原來的個數(shù)）
3 指導(dǎo)寫單位名稱
師：算式寫好之后我們還要在它的后面打上括號寫出單位名稱（邊說邊在算式后面打括號）這里的單位名稱應(yīng)該寫什么呢？ （板書：個）
師：解決實際問題在列式后，要口頭回答題目中的問題，題目問：樹上原來有多少個桃？誰會回答？
生：樹上原來有28個桃。（指名學(xué)生口答）（課件出示這句話）
[設(shè)計意圖：“求原來有多少的實際問題”對多數(shù)學(xué)生來說是他們在生活中遇到過的問題，他們有著類似問題的解題經(jīng)驗。因此，教師要放手讓學(xué)生自己去想和說。也應(yīng)該考慮到少數(shù)學(xué)生難以真正理解題目中的數(shù)量關(guān)系，所以又要利用直觀圖，使數(shù)量關(guān)系明朗化，讓學(xué)生理解問題中的數(shù)量關(guān)系，突破了難點。]
4 如果學(xué)生前面沒有說出5+23=28的算式，在解答后提問，還可以怎么列式計算？
5 小結(jié)：今天我們學(xué)的“求原來有多少的實際問題“就是要反過去想，把還剩的和已經(jīng)的合起來，用加法計算。
三 鞏固練習(xí)，聯(lián)系生活
談話：在我們的生活中這樣的例子還有許多，讓我們一起去看看吧。
1 “想想做做”第1題。
問：你能看圖說出題目中的兩個已知的條件嗎？你是怎么找到的？（我讀文字，圖上數(shù)的）題目要我們解決什么問題？你會列式計算嗎？學(xué)生列式，并讓學(xué)生口頭回答。
師：為什么用加法計算？
師：對，求一共有多少拼圖，就是把已經(jīng)拼好的和還剩的合起來。
2 “想想做做”第2題。
讓學(xué)生自己看圖，他題中的已知條件和問題說給同桌聽，再自己列式計算，訂正，指名口答。
3做“想想做做”第3，4題
學(xué)生獨立完成后，引導(dǎo)學(xué)生交流各自的想法。在此基礎(chǔ)上，對已經(jīng)解答的這幾個問題進行反思。
問：這4道題有什么相同的地方？
指出：這幾個問題都是把去掉的和剩下的兩個部分合起來，求原來是多少。
四 拓展訓(xùn)練
1、你想怎么填，你會怎么算，請你列出算式。
(1)樹上飛走了24只小鳥， ，樹上原來有幾只？
師：你想怎么填？
生：還剩5只。算式：24＋5＝29（只）
(2) ，圖書館還剩33本書，原來有多少本書？
師：你想怎么填？
生：借走12本書，算式：33＋12＝55（本）
[設(shè)計意圖：這一拓展練習(xí)，對學(xué)生來說,有點難度, 要給學(xué)生思考的時間，在教學(xué)時要注意訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力和逆向思維能力。]
五 總結(jié)評價
通過今天的學(xué)習(xí)你有什么收獲？
總結(jié)：我們學(xué)習(xí)了求原來有多少的實際問題，就是要把已經(jīng)用去的和還剩的合起來，我們用加法來計算。
