《j q x》是蘇教版一年級上冊漢語拼音部分第六課。這一課的教學，要求學生在讀準聲母j、q、x 的音，并能正確書寫的基礎(chǔ)上，能準確拼讀j、q、x與ü組成的音節(jié)，知道j、q、x與ü組成音節(jié)時ü上兩點省寫的規(guī)則，并能正確認、寫b、d、p、q四個聲母。這兩個環(huán)節(jié)的教學既是本課的重點，也是本課的難點。如何讓學生準確地書寫j、q、x與ü組成的音節(jié)和認、寫b、d、p、q四個聲母呢？教學這課時，我是這樣處理的。：

　　片斷一：掌握j、q、x與ü相拼的規(guī)則

　　師：今天，老師給你們講一個字母小故事。一會兒小朋友們比一比誰聽得最認真，最仔細。

　　一天，j、q、x這三個小伙伴一起在森林里玩游戲，u u過來了說：“喂，我也要玩！”j、q、x這三個小伙伴看了看u u說：“我們不給不講禮貌的孩子玩。”過了一會兒，ü ü過來了，他摘掉墨鏡說：“你們好！我是ü ü，我們一起玩游戲好嗎？”j、q、x一起笑著說：“好啊，我們一起玩吧。”j、q、x和ü ü手拉著手一起玩起了游戲。

　　師：故事講完了，你從故事中知道了什么？

　　生1：我知道了j、q、x與有禮貌的ü ü玩，不跟沒禮貌的u u玩。

　　師：你聽明白故事的意思了！也就是說，聲母j、q、x能與ü相拼，不能與u相拼。

　　生2：ü ü把墨鏡摘了，j、q、x才與它玩。

　　師：你聽得真仔細。故事告訴我們j、q、x與ü相拼時，ü要把兩點兒去掉。

　　生3：我知道了以后要向ü ü學習，做個有禮貌的好孩子。

　　……

　　師：看來，同學們聽得都很仔細，誰愿意來演演這個故事？

　�。ɡ蠋煖蕚淞薺、q、x、ü、u的字母頭飾，幾組學生上前戴頭飾表演。）

　　師：同學們表演得真形象。從這個故事中，我們知道了j、q、x與ü相拼時要去掉兩點的規(guī)則，還知道了要做一個有禮貌的好孩子。同學們，你們有沒有更好的辦法記住j、q、x與ü相拼的規(guī)則？

　　生1：ü ü摘掉墨鏡，j、q、x才跟它玩的，所以，我是這樣記得：ü ü見到j(luò)、q、x就要去兩點。

　　生2：我媽媽昨天晚上教給我一個兒歌：j、q、x，三兄弟，見了ü，把點去。

　　生3：ü ü見了j、q、x，摘下墨鏡做游戲。

　　生4：ü ü見了j、q、x，摘下墨鏡不可惜，小伙伴們手拉手，高高興興做游戲。

　　……

　　師：同學們想了這么多方法，你覺得哪種方法能讓你記住j、q、x與ü相拼的規(guī)則，你就用哪種方法記。

　　片斷二：區(qū)別“b、d、p、q”幾個聲母

　　師：我們剛剛學的q是由什么組成的？

　　生：由半圓（c）和豎（l）組成的。（師把q板書在黑板上）

　　師：拿出你剪的半圓和豎（讓學生在課前準備好的），擺一擺，看你還能擺成什么？

　　生1：我擺成了d。（師把d板書在黑板上）

　　師：告訴大家你是怎么擺的？

　　生1：我把半圓放在豎的左下方，它就成了d。（生邊說邊演示）

　　生2：我把半圓放在豎的右下方，它就成了b。（師把b板書在黑板上）

　　生3：我把半圓放在豎的右上方，它就成了p。（師把p板書在黑板上）

　　師：（指著板書）q、d、b、p都是由半圓和豎組成的，它們長得這么像，我們怎么區(qū)分它們呢？同學們小組討論討論，想個好辦法，讓大家一看就知道是誰，好不好？

　　（班里是以小組合作學習擺放座位的，六人一小組，全班共分為八個小組，同學們聽完要求后就開始討論了。老師走到第二小組，看到同學們正在邊演示邊說：“d向后轉(zhuǎn)是b，b向后轉(zhuǎn)是d，p向后轉(zhuǎn)是q，q向后轉(zhuǎn)是p。”老師說：“你們這種說法是正確的，但轉(zhuǎn)過來轉(zhuǎn)過去還是容易混，能不能從半圓的位置上想想辦法？”這時有個學生說：“左下半圓是d。”在他的提醒下，其他同學紛紛說：“右下半圓b……”老師滿意地點點頭。看到第五小組的同學都在打手勢，走過去問到：“你們小組想的什么辦法？”小組長邊打手勢邊說辦法。老師點頭稱贊：“你們組的創(chuàng)造性真強！”各小組都漸漸安靜下來。）

　　師：剛才看到同學們討論得非常熱烈，有的打手勢，有的編兒歌，老師真高興。誰愿意把你的好辦法告訴大家？

　　生1：我們小組是編的兒歌：看見四兄弟，仔細看清楚，左上半圓q，右上半圓p，左下半圓d，右下半圓b。

　　生2：我們小組是用手勢記憶的，（伸出雙手，五指并攏，食指和拇指彎曲成圓。）左手向上b，右手向上d，左手向下p，右手向下q。

　　生3：我們組是這樣記的：b和d肚頂肚，p和q頭碰頭。

　　生4：也可以這樣記：d和b背靠背，q和p背靠背。

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　　師：同學們真善于動腦筋，能想出這么多好辦法！現(xiàn)在，你覺得哪一種辦法最好，你就用哪一種辦法來記憶。

　　總評：

　　這兩個教學片斷體現(xiàn)了《語文課程標準》新的教學理念。教師從孩子的認知規(guī)律出發(fā)，變“告訴”為“引導”，學生變“接受”為“發(fā)現(xiàn)”，落實了學生合作、探究的自主性，體現(xiàn)了對學生個體差異的尊重，收到了良好的教學效果。

　　點評：（武悅英）

　　上面兩個教學片斷具有以下兩個特點：

　　1、趣味性

　　漢語拼音教學是小學語文教學的重要內(nèi)容，是識字、學習普通話和查字典的基礎(chǔ)。但低年級學生學習漢語拼音時往往會感到枯燥乏味，特別是要在短時間內(nèi)記憶那些形似易混的字母，掌握一些拼音規(guī)則，困難就更大。吳老師根據(jù)自己多年的教學經(jīng)驗和低年級學生的認知規(guī)律，將拼音教學寓于活動和游戲中，通過講故事、表演、動手擺一擺等形式，讓學生感到拼音學習很輕松、很快樂。

　　2、自主性

　　在教學中，教師轉(zhuǎn)變角色變“給”為“導”，不是直接“給”學生知識，而是引導學生親自動手、動腦親歷學習過程，去領(lǐng)悟、去分析、去總結(jié)，從而得到知識。如：j、q、x與ü組成音節(jié)時ü上兩點省寫的規(guī)則，教師沒有直接去告知，而是讓學生從故事中去領(lǐng)悟出來，發(fā)現(xiàn)這個規(guī)則，這種學習是一種積極的、自主的。再如區(qū)別“b、d、p、q”幾個聲母的教學，教師沒有一味的去講解它們的不同之處，而是讓學生在動手擺擺的過程中去區(qū)分，學生經(jīng)歷了這種分析、比較的過程之后，“b、d、p、q”的不同之處會深深的印在腦海中，并且以后再碰到這樣的問題，也會動手、動腦去思考。