現(xiàn)代教學理念正在促進基礎教育同生活和實踐的有機結合，把書本知識和社會生活融為一體，使學生能從書本中了解社會，在生活中加深對書本知識的理解，在生活中學習，在生活中運用，即活學活用。《開展豐富多彩的實踐活動，全面提高語文素養(yǎng)》的課題由此而提出。通過豐富多彩的實踐活動，讓學生在日常生活中學習，培養(yǎng)學會學習、學會生存、學會服務、學會與人合作的能力等等，為進一步學習打下堅實的基礎。在新課程理念的指導下，兩個月來，我們圍繞課題開展如下的實踐活動，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，激發(fā)學習語文的興趣，活學活用取得了較好的效果：

　　一、致力于將生活中形成的認知基礎和生活經(jīng)驗轉化為學習新知識的基礎。

　　案例一：編兒歌。例教聲母g,老教材我們在教學時，直接告訴學生小白鴿ggg,學生不用自己動腦。新課程，我們先告訴孩子它的讀音和小白鴿的鴿一樣，那你能不能看圖或聯(lián)系生活自己編兒歌記住g的讀音？孩子們閃著明亮的大眼睛，有各中各樣的答案。“鴿子的鴿。”“和平鴿的鴿。”“哥哥的哥。”“割草的割。”“割破的割。”“……”老師再引導，看g的字形，能不能編一首兒歌。“9字加彎ggg。”“q加彎鉤ggg。”“o加豎彎鉤ggg。”p字反寫加鉤ggg。”“……”。孩子們通過自己編兒歌，思維的火花不斷地迸發(fā)出來，讓孩子緊密結合生活，自己學懂了g的讀音和寫法。

　　案例二：找朋友。即組詞。如整體認讀音節(jié)yuan ,對孩子來說是個難點，但是讓孩子隨便加上四聲的哪一聲，組個詞，就不難了。有的說，我選第三聲，望遠的遠；有的說，我選第四聲，過生日時，許愿的愿；我選第一聲，冤枉的冤；我選第二聲，圓圈的圓。這樣孩子們對yuan這個“冰塊”，馬上“溶化”了。生字教學也一樣，如“河”，組“小河、河流、江河”等等。400個只要求認，不用寫的字，不寫印象不深，但孩子們通過聯(lián)系生活組詞也能化解難點，加深印象，幫助記憶。

　　案例三：畫一畫。有一首兒歌，用三個圓、三條直線拼出小鴨、小兔、小雞。教學前，先讓孩子們自己畫，你用三個圓、三條直線可以畫出什么？結果讓老師吃驚，有食物、有人物、有生活用品、有體育用品等等，最多的拼出了49種。孩子們的潛力得到充分發(fā)揮。又如：讓孩子們先畫下自己的手形，再把手形添畫成一幅漂亮的圖畫，有帆船，有大樹……用畫一畫的方式來鼓勵孩子聯(lián)系生活，重組、創(chuàng)新。

　　案例分析：遷移規(guī)律是教育心理學揭示的一條重要的規(guī)律。它是指“一種活動經(jīng)驗對另一種學習的影響，也就是已有經(jīng)驗的具體化與新知識的類化過程或新、舊經(jīng)驗的協(xié)調(diào)過程”。遷移有三種類型：同化遷移、順應性遷移、結構重組性遷移。上面三個案例既有同化遷移，同化遷移就是新知識內(nèi)化到已有認知結構中去。如g的讀音與已知的“小白鴿”、“哥哥”“割破”等字一樣，孩子們在頭腦里進行了知識的類化，馬上記住了。也有順應性遷移。順應性遷移也叫協(xié)調(diào)性遷移。指在已有認知結構不能把新知識吸收（即同化）到自身中去，但新舊知識間存在共同要素的情況下，已有認知結構發(fā)生順應新知識的變化，即建立一種新的上位結構，以包容已有的下位知識，這就是順應性遷移過程。如g的字形，與字母“o、P、q”、數(shù)字“9”有聯(lián)系，又有區(qū)別，孩子們通過比較，抽象、概括，能夠用兒歌的形式聯(lián)系這些已熟悉的字形編出幫助記憶g的字形。還有結構重組性遷移，重組性遷移就是將已有的認知結構中的有關知識成分，按照新的需要重新組合，建立起一種新的認知結構，這里，結構重組指的是習得的知識的組成成分在新的組合中，僅僅在結合關系上進行調(diào)整或重新組合，而經(jīng)驗的構成成分不變。如三個圓、三條直線，孩子們通過聯(lián)系生活中的實物，能夠畫出小雞、汽車、枇杷等等。通過這樣的實踐活動，孩子們將生活中學的知識向語文新知識遷移，學得輕松、有趣。

　　二、致力于使學生在真實的生活中鞏固知識，強化學生對知識在生活中的應用。

　　案例一：拼名字。等拼音學完以后，請孩子們把自己的名字拼出來，把爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆等等家里人所有的名字拼出來，還可以把全班同學的名字用拼音拼出來。既鞏固了拼音，又讓孩子體驗了成功。孩子們看到自己的名字、家里人的名字能用拼音拼出來時，體驗到了學拼音的成就感。

　　案例二：猜猜看。比如今天學完了ao 、ou、 iu，請幾個孩子到前邊來，拿出今天學的這三個韻母的卡片，放在孩子的腦后，讓孩子猜是今天學習的這三個當中的哪一個字母？在猜之前，下面的孩子把今天學的三個字母念一遍做為提示。如果他說對了呢，下面的孩子就沖他豎大拇指，他就可以繼續(xù)留在前面，如果猜錯了呢，就豎小拇指，猜錯的孩子要回到自己的座位上去。孩子們都非常喜歡，下課后還經(jīng)常拿著自制的卡片做著玩，在不知不覺中就鞏固了所學。

　　案例三：唱兒歌。新教材每課都安排了融知識性、趣味性強的兒歌。教學時，在已經(jīng)會讀的基礎上，引導孩子變化節(jié)奏讀，或用熟悉的歌曲旋律套進去，編成歌曲唱一唱。每個孩子可以不一樣，用自己喜歡的形式讀、唱。孩子們非常樂意。因為他們的自主性得到了充分地尊重。更重要的是在自己喜歡的學習形式中鞏固了兒歌。

　　案例分析：教育心理學指出，可以運用記憶規(guī)律提高知識鞏固的效果。這些規(guī)律有目的律、特征律、理解律、態(tài)度律、聯(lián)想律、遺忘律、操作律、相關律。其中操作律就是讓記憶的材料成為學習者活動、操作的直接對象，記憶效果就好。相關律就是指凡是對個體具有重大意義、符合需要、能引起興趣和強烈情緒體驗的材料，記憶效果就好。應用知識的形式多種多樣，基本形式有兩類；口頭或書面解答課題、實際操作。上面三個案例就是遵循了這些教育心理學規(guī)律，把知識轉化為孩子們喜歡的，能引起強烈情緒體驗的操作形式，唱歌、猜一猜、拼自己的名字等，在生活中鞏固知識、應用知識。

　　三、致力于開發(fā)、應用生活中的課程資源。

　　案例一：擺字母。請孩子們用手、用鉛筆、用短繩、用廢銅絲擺出各種各樣的字母。如手可擺出c、o、l、x、q、p、g、b、f等等。用三支鉛筆可擺出h等等。收集廢銅絲也可擺出各種字母，更重要的是滲透了一種廢物利用的環(huán)保意識，“哦，原來廢銅絲也能幫助我學習！”以后孩子們對某中廢物也許舍不得扔，他會運用于學習當中，如把柚子的皮對半開，作成一個帽子，畫上眼睛、眉毛、鼻子等等，這是多么柚童趣的作品呀！

　　案例二：說一件事。每天留意我覺得今天最開心、最傷心或最驚奇的一件事。回家說給家長聽，請家長在聯(lián)系本幫助記下來。等拼音學完后，孩子們可以自己用拼音來寫。慢慢學字了，有些字可以自己寫。這樣培養(yǎng)了孩子仔細觀察生活的能力，創(chuàng)設了親子交流的機會，讓孩子們學的拼音、學的字運用于生活，描寫生活。為寫作打下基礎。這個聯(lián)系本，記錄著孩子們每天的生活，記錄著孩子的成長歷程，學期結束，把它放在孩子的成長檔案袋中。

　　案例三：查資料。如兒歌《歡迎臺灣小朋友》教學前，請孩子們?nèi)ブ袊�地圖上找一找，香港、澳門、臺灣分別在哪兒？再請教家長或翻書、上網(wǎng)查資料，查香港、澳門是什么時候回到祖國媽媽的懷抱的？現(xiàn)在臺灣的形式怎么樣？目的是了解臺獨，激發(fā)從小好好讀書，滲透利用生活中的一切資源進行研究性學習的意識。第二天教學時，把了解的情況穿插進去，讓孩子知道，臺灣是祖國媽媽的孩子，它遲早都要回到祖國媽媽的懷抱。

　　案例四：剪貼字。請孩子們多看報紙，散步時注意看門牌、橫幅等等�？梢园颜J識的字從廢報紙上剪下來，貼起來。教室里搞展覽，比一比，誰認的字多。下課時，同學們還可以找朋友認認大家剪貼的字，又擴大了認字量。

　　案例分析：傳統(tǒng)的理解，課程資源指形成課程的直接因素來源，如：教科書、教師、粉筆、黑板等。而《新課標》指出：課程資源的建設問題是我國基礎改革所面臨的一個嶄新課題。要開發(fā)和利用課程資源。并指出，廣義的課程資源指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素，如：學生自身的知識、技能、經(jīng)驗、活動與方法、情感、態(tài)度、價值觀，直接決定課程實施范圍和水平的人力、物力、財力、時間、場地、媒介、設備、設施，圖書館、博物館、實驗室、互聯(lián)網(wǎng)、社會環(huán)境等校內(nèi)課程資源和校外課程資源兩大方面。上面四個案例生活中的廢物，孩子們生活中的所見、所聞、親身經(jīng)歷的事，家長、書籍、互聯(lián)網(wǎng)，報紙、馬路上空掛著的橫幅、單位門牌等等都成了孩子們學習的資源。讓孩子們覺得生活就是學習、學習就是生活。

　　四、致力于尊重孩子的天性，在玩中學。

　　案例一：唱歌。就是把學的音節(jié)，編成孩子們非常喜歡的曲調(diào)，可以是音樂課上學的歌，也可以是孩子們生活中熟唱的歌，比如d t n l ，教過這課的老師大都會說順口溜，孩子們也會編出許多不同的來，我們不妨利用這個順口溜唱個歌

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　　小熊敲鼓 d d d， 小魚跳舞 t t t， 小羊鉆門 n n n 小猴拿棍l l l。

　　案例二：摘果子。把整冊書的生字打印出來。一個一張卡片，塑封好，貼在墻壁上。旁邊布置一個“果園”，讓孩子們課間，挑選認識的字，摘下來，組成詞語或句子，貼好。另外的同學如果要用這些字，可以隨意摘，重新組成新的詞語或新的句子。

　　案例三：編游戲。如闖關：老師在操場上畫一個羅旋型，外不封口，圓心為城堡中心，攻城的人以占領中心為贏。這個游戲適合學幾課后做一個小結鞏固復習。具體玩法，也是分成兩組，一組攻城，一組守城。攻城向圓心進發(fā)，途中和對方相遇，對方出示一組拼音卡片請您讀，讀得正確者通行，繼續(xù)前行，不正確者返回，再派另一名同學來，直到占領圓心為止就算取得了勝利。

　　案例分析：“玩是孩子的天性。”但兒童心理學指出，學齡初期兒童游戲的發(fā)展以創(chuàng)造性游戲、教學游戲、活動性游戲為主。對游戲的結果感興趣，有更大的組織性和目的性，喜歡題材來源于真實的生活。在低年級利用游戲的形式來幫助教學，對兒童學習積極性的提高有很大的幫助�；顒有杂螒蚣�體性更加發(fā)展，喜歡采用更多的競賽形式。上面三個案例遵循兒童心理學的規(guī)律，充分利用學齡期兒童喜歡的游戲及組織方式幫助教學，孩子們學得輕松。