現(xiàn)代教學(xué)理念正在促進(jìn)基礎(chǔ)教育同生活和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，把書(shū)本知識(shí)和社會(huì)生活融為一體，使學(xué)生能從書(shū)本中了解社會(huì)，在生活中加深對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解，在生活中學(xué)習(xí)，在生活中運(yùn)用，即活學(xué)活用�！堕_(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)》的課題由此而提出。通過(guò)豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在日常生活中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)服務(wù)、學(xué)會(huì)與人合作的能力等等，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在新課程理念的指導(dǎo)下，兩個(gè)月來(lái)，我們圍繞課題開(kāi)展如下的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，活學(xué)活用取得了較好的效果：

　　一、致力于將生活中形成的認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)。

　　案例一：編兒歌。例教聲母g,老教材我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，直接告訴學(xué)生小白鴿ggg,學(xué)生不用自己動(dòng)腦。新課程，我們先告訴孩子它的讀音和小白鴿的鴿一樣，那你能不能看圖或聯(lián)系生活自己編兒歌記住g的讀音？孩子們閃著明亮的大眼睛，有各中各樣的答案。“鴿子的鴿。”“和平鴿的鴿。”“哥哥的哥。”“割草的割。”“割破的割。”“……”老師再引導(dǎo)，看g的字形，能不能編一首兒歌。“9字加彎ggg。”“q加彎鉤ggg。”“o加豎彎鉤ggg。”p字反寫(xiě)加鉤ggg。”“……”。孩子們通過(guò)自己編兒歌，思維的火花不斷地迸發(fā)出來(lái)，讓孩子緊密結(jié)合生活，自己學(xué)懂了g的讀音和寫(xiě)法。

　　案例二：找朋友。即組詞。如整體認(rèn)讀音節(jié)yuan ,對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)，但是讓孩子隨便加上四聲的哪一聲，組個(gè)詞，就不難了。有的說(shuō)，我選第三聲，望遠(yuǎn)的遠(yuǎn)；有的說(shuō)，我選第四聲，過(guò)生日時(shí)，許愿的愿；我選第一聲，冤枉的冤；我選第二聲，圓圈的圓。這樣孩子們對(duì)yuan這個(gè)“冰塊”，馬上“溶化”了。生字教學(xué)也一樣，如“河”，組“小河、河流、江河”等等。400個(gè)只要求認(rèn)，不用寫(xiě)的字，不寫(xiě)印象不深，但孩子們通過(guò)聯(lián)系生活組詞也能化解難點(diǎn)，加深印象，幫助記憶。

　　案例三：畫(huà)一畫(huà)。有一首兒歌，用三個(gè)圓、三條直線拼出小鴨、小兔、小雞。教學(xué)前，先讓孩子們自己畫(huà)，你用三個(gè)圓、三條直線可以畫(huà)出什么？結(jié)果讓老師吃驚，有食物、有人物、有生活用品、有體育用品等等，最多的拼出了49種。孩子們的潛力得到充分發(fā)揮。又如：讓孩子們先畫(huà)下自己的手形，再把手形添畫(huà)成一幅漂亮的圖畫(huà)，有帆船，有大樹(shù)……用畫(huà)一畫(huà)的方式來(lái)鼓勵(lì)孩子聯(lián)系生活，重組、創(chuàng)新。

　　案例分析：遷移規(guī)律是教育心理學(xué)揭示的一條重要的規(guī)律。它是指“一種活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，也就是已有經(jīng)驗(yàn)的具體化與新知識(shí)的類(lèi)化過(guò)程或新、舊經(jīng)驗(yàn)的協(xié)調(diào)過(guò)程”。遷移有三種類(lèi)型：同化遷移、順應(yīng)性遷移、結(jié)構(gòu)重組性遷移。上面三個(gè)案例既有同化遷移，同化遷移就是新知識(shí)內(nèi)化到已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。如g的讀音與已知的“小白鴿”、“哥哥”“割破”等字一樣，孩子們?cè)陬^腦里進(jìn)行了知識(shí)的類(lèi)化，馬上記住了。也有順應(yīng)性遷移。順應(yīng)性遷移也叫協(xié)調(diào)性遷移。指在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能把新知識(shí)吸收（即同化）到自身中去，但新舊知識(shí)間存在共同要素的情況下，已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生順應(yīng)新知識(shí)的變化，即建立一種新的上位結(jié)構(gòu)，以包容已有的下位知識(shí)，這就是順應(yīng)性遷移過(guò)程。如g的字形，與字母“o、P、q”、數(shù)字“9”有聯(lián)系，又有區(qū)別，孩子們通過(guò)比較，抽象、概括，能夠用兒歌的形式聯(lián)系這些已熟悉的字形編出幫助記憶g的字形。還有結(jié)構(gòu)重組性遷移，重組性遷移就是將已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)成分，按照新的需要重新組合，建立起一種新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這里，結(jié)構(gòu)重組指的是習(xí)得的知識(shí)的組成成分在新的組合中，僅僅在結(jié)合關(guān)系上進(jìn)行調(diào)整或重新組合，而經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)成成分不變。如三個(gè)圓、三條直線，孩子們通過(guò)聯(lián)系生活中的實(shí)物，能夠畫(huà)出小雞、汽車(chē)、枇杷等等。通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，孩子們將生活中學(xué)的知識(shí)向語(yǔ)文新知識(shí)遷移，學(xué)得輕松、有趣。

　　二、致力于使學(xué)生在真實(shí)的生活中鞏固知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)在生活中的應(yīng)用。

　　案例一：拼名字。等拼音學(xué)完以后，請(qǐng)孩子們把自己的名字拼出來(lái)，把爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆等等家里人所有的名字拼出來(lái)，還可以把全班同學(xué)的名字用拼音拼出來(lái)。既鞏固了拼音，又讓孩子體驗(yàn)了成功。孩子們看到自己的名字、家里人的名字能用拼音拼出來(lái)時(shí)，體驗(yàn)到了學(xué)拼音的成就感。

　　案例二：猜猜看。比如今天學(xué)完了ao 、ou、 iu，請(qǐng)幾個(gè)孩子到前邊來(lái)，拿出今天學(xué)的這三個(gè)韻母的卡片，放在孩子的腦后，讓孩子猜是今天學(xué)習(xí)的這三個(gè)當(dāng)中的哪一個(gè)字母？在猜之前，下面的孩子把今天學(xué)的三個(gè)字母念一遍做為提示。如果他說(shuō)對(duì)了呢，下面的孩子就沖他豎大拇指，他就可以繼續(xù)留在前面，如果猜錯(cuò)了呢，就豎小拇指，猜錯(cuò)的孩子要回到自己的座位上去。孩子們都非常喜歡，下課后還經(jīng)常拿著自制的卡片做著玩，在不知不覺(jué)中就鞏固了所學(xué)。

　　案例三：唱兒歌。新教材每課都安排了融知識(shí)性、趣味性強(qiáng)的兒歌。教學(xué)時(shí)，在已經(jīng)會(huì)讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子變化節(jié)奏讀，或用熟悉的歌曲旋律套進(jìn)去，編成歌曲唱一唱。每個(gè)孩子可以不一樣，用自己喜歡的形式讀、唱。孩子們非常樂(lè)意。因?yàn)樗麄兊淖灾餍缘玫搅顺浞值刈鹬�。更重要的是在自己喜歡的學(xué)習(xí)形式中鞏固了兒歌。

　　案例分析：教育心理學(xué)指出，可以運(yùn)用記憶規(guī)律提高知識(shí)鞏固的效果。這些規(guī)律有目的律、特征律、理解律、態(tài)度律、聯(lián)想律、遺忘律、操作律、相關(guān)律。其中操作律就是讓記憶的材料成為學(xué)習(xí)者活動(dòng)、操作的直接對(duì)象，記憶效果就好。相關(guān)律就是指凡是對(duì)個(gè)體具有重大意義、符合需要、能引起興趣和強(qiáng)烈情緒體驗(yàn)的材料，記憶效果就好。應(yīng)用知識(shí)的形式多種多樣，基本形式有兩類(lèi)；口頭或書(shū)面解答課題、實(shí)際操作。上面三個(gè)案例就是遵循了這些教育心理學(xué)規(guī)律，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為孩子們喜歡的，能引起強(qiáng)烈情緒體驗(yàn)的操作形式，唱歌、猜一猜、拼自己的名字等，在生活中鞏固知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)。

　　三、致力于開(kāi)發(fā)、應(yīng)用生活中的課程資源。

　　案例一：擺字母。請(qǐng)孩子們用手、用鉛筆、用短繩、用廢銅絲擺出各種各樣的字母。如手可擺出c、o、l、x、q、p、g、b、f等等。用三支鉛筆可擺出h等等。收集廢銅絲也可擺出各種字母，更重要的是滲透了一種廢物利用的環(huán)保意識(shí)，“哦，原來(lái)廢銅絲也能幫助我學(xué)習(xí)！”以后孩子們對(duì)某中廢物也許舍不得扔，他會(huì)運(yùn)用于學(xué)習(xí)當(dāng)中，如把柚子的皮對(duì)半開(kāi)，作成一個(gè)帽子，畫(huà)上眼睛、眉毛、鼻子等等，這是多么柚童趣的作品呀！

　　案例二：說(shuō)一件事。每天留意我覺(jué)得今天最開(kāi)心、最傷心或最驚奇的一件事�；丶艺f(shuō)給家長(zhǎng)聽(tīng)，請(qǐng)家長(zhǎng)在聯(lián)系本幫助記下來(lái)。等拼音學(xué)完后，孩子們可以自己用拼音來(lái)寫(xiě)。慢慢學(xué)字了，有些字可以自己寫(xiě)。這樣培養(yǎng)了孩子仔細(xì)觀察生活的能力，創(chuàng)設(shè)了親子交流的機(jī)會(huì)，讓孩子們學(xué)的拼音、學(xué)的字運(yùn)用于生活，描寫(xiě)生活。為寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。這個(gè)聯(lián)系本，記錄著孩子們每天的生活，記錄著孩子的成長(zhǎng)歷程，學(xué)期結(jié)束，把它放在孩子的成長(zhǎng)檔案袋中。

　　案例三：查資料。如兒歌《歡迎臺(tái)灣小朋友》教學(xué)前，請(qǐng)孩子們?nèi)ブ袊?guó)地圖上找一找，香港、澳門(mén)、臺(tái)灣分別在哪兒？再請(qǐng)教家長(zhǎng)或翻書(shū)、上網(wǎng)查資料，查香港、澳門(mén)是什么時(shí)候回到祖國(guó)媽媽的懷抱的？現(xiàn)在臺(tái)灣的形式怎么樣？目的是了解臺(tái)獨(dú)，激發(fā)從小好好讀書(shū)，滲透利用生活中的一切資源進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的意識(shí)。第二天教學(xué)時(shí)，把了解的情況穿插進(jìn)去，讓孩子知道，臺(tái)灣是祖國(guó)媽媽的孩子，它遲早都要回到祖國(guó)媽媽的懷抱。

　　案例四：剪貼字。請(qǐng)孩子們多看報(bào)紙，散步時(shí)注意看門(mén)牌、橫幅等等�？梢园颜J(rèn)識(shí)的字從廢報(bào)紙上剪下來(lái)，貼起來(lái)。教室里搞展覽，比一比，誰(shuí)認(rèn)的字多。下課時(shí)，同學(xué)們還可以找朋友認(rèn)認(rèn)大家剪貼的字，又?jǐn)U大了認(rèn)字量。

　　案例分析：傳統(tǒng)的理解，課程資源指形成課程的直接因素來(lái)源，如：教科書(shū)、教師、粉筆、黑板等。而《新課標(biāo)》指出：課程資源的建設(shè)問(wèn)題是我國(guó)基礎(chǔ)改革所面臨的一個(gè)嶄新課題。要開(kāi)發(fā)和利用課程資源。并指出，廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，如：學(xué)生自身的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀，直接決定課程實(shí)施范圍和水平的人力、物力、財(cái)力、時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備、設(shè)施，圖書(shū)館、博物館、實(shí)驗(yàn)室、互聯(lián)網(wǎng)、社會(huì)環(huán)境等校內(nèi)課程資源和校外課程資源兩大方面。上面四個(gè)案例生活中的廢物，孩子們生活中的所見(jiàn)、所聞、親身經(jīng)歷的事，家長(zhǎng)、書(shū)籍、互聯(lián)網(wǎng)，報(bào)紙、馬路上空掛著的橫幅、單位門(mén)牌等等都成了孩子們學(xué)習(xí)的資源。讓孩子們覺(jué)得生活就是學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)就是生活。

　　四、致力于尊重孩子的天性，在玩中學(xué)。

　　案例一：唱歌。就是把學(xué)的音節(jié)，編成孩子們非常喜歡的曲調(diào)，可以是音樂(lè)課上學(xué)的歌，也可以是孩子們生活中熟唱的歌，比如d t n l ，教過(guò)這課的老師大都會(huì)說(shuō)順口溜，孩子們也會(huì)編出許多不同的來(lái)，我們不妨利用這個(gè)順口溜唱個(gè)歌

　　1 3 5 5 |6 6 5 0|1 3 5 5 |4 4 2 0|1 3 5 5 |i .i 6 56 |5 3 22 1|1- - -||

　　小熊敲鼓 d d d， 小魚(yú)跳舞 t t t， 小羊鉆門(mén) n n n 小猴拿棍l l l。

　　案例二：摘果子。把整冊(cè)書(shū)的生字打印出來(lái)。一個(gè)一張卡片，塑封好，貼在墻壁上。旁邊布置一個(gè)“果園”，讓孩子們課間，挑選認(rèn)識(shí)的字，摘下來(lái)，組成詞語(yǔ)或句子，貼好。另外的同學(xué)如果要用這些字，可以隨意摘，重新組成新的詞語(yǔ)或新的句子。

　　案例三：編游戲。如闖關(guān)：老師在操場(chǎng)上畫(huà)一個(gè)羅旋型，外不封口，圓心為城堡中心，攻城的人以占領(lǐng)中心為贏。這個(gè)游戲適合學(xué)幾課后做一個(gè)小結(jié)鞏固復(fù)習(xí)。具體玩法，也是分成兩組，一組攻城，一組守城。攻城向圓心進(jìn)發(fā)，途中和對(duì)方相遇，對(duì)方出示一組拼音卡片請(qǐng)您讀，讀得正確者通行，繼續(xù)前行，不正確者返回，再派另一名同學(xué)來(lái)，直到占領(lǐng)圓心為止就算取得了勝利。

　　案例分析：“玩是孩子的天性。”但兒童心理學(xué)指出，學(xué)齡初期兒童游戲的發(fā)展以創(chuàng)造性游戲、教學(xué)游戲、活動(dòng)性游戲?yàn)橹鳌��?duì)游戲的結(jié)果感興趣，有更大的組織性和目的性，喜歡題材來(lái)源于真實(shí)的生活。在低年級(jí)利用游戲的形式來(lái)幫助教學(xué)，對(duì)兒童學(xué)習(xí)積極性的提高有很大的幫助�；顒�(dòng)性游戲集體性更加發(fā)展，喜歡采用更多的競(jìng)賽形式。上面三個(gè)案例遵循兒童心理學(xué)的規(guī)律，充分利用學(xué)齡期兒童喜歡的游戲及組織方式幫助教學(xué)，孩子們學(xué)得輕松。