一、導(dǎo)入

　　上節(jié)課，讓同學(xué)們進(jìn)行自學(xué)，要求大家將自己在閱讀中的疑問(wèn)寫下來(lái)。為了解決大家提出的問(wèn)題，我們一起再讀一遍課文，只有將課文讀透了，問(wèn)題才容易得到解決。

　　二、合作探究

　　1、教師（配音樂(lè)）朗讀課文。讓學(xué)生邊聽邊思考這樣兩個(gè)小問(wèn)題。

　　（1）本文寫了一件什么事？

　　提示：文章說(shuō)的是小時(shí)侯不許小兄弟放風(fēng)箏，不準(zhǔn)小兄弟弄這種“沒出息”的玩意，行為十分粗暴。等到明白游戲?qū)�兒童的意義，魯迅醒悟過(guò)來(lái)，自己當(dāng)年的行為，簡(jiǎn)直是“對(duì)于精神的虐殺”。雖然事隔久遠(yuǎn)，魯迅還是一心想補(bǔ)過(guò)，然而小兄弟卻全然忘卻，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。

　�。�2）作者為什么要寫這件事？請(qǐng)從課文中找到依據(jù)。

　　提示：①親情。②自我解剖。③封建教育。④科學(xué)思想。⑤寬恕別人。⑥兒童教育。

　　2、教師點(diǎn)撥

　　點(diǎn)撥：任何一篇文章都有一個(gè)主題，且都圍繞著這一主題選材。但文學(xué)作品是一種形象的語(yǔ)言，有的作品包容性很強(qiáng)，就不只一個(gè)主題了，尤其是大作家高水平的作品。如《紅樓夢(mèng)》的主題就有多種解讀，因?yàn)閭�(gè)人的經(jīng)歷不同，解讀出來(lái)的主題也不盡相同。有的可能和作者當(dāng)初寫作的初衷是一致的，有的可能是不一致的，這是正常的，所以我們分析文章也可以從多角度來(lái)分析理解。

　　3、探究問(wèn)題。師生一起探討學(xué)生提出的問(wèn)題。學(xué)生提出的問(wèn)題可能有；

　�、艦槭裁凑f(shuō)不允許小兄弟放風(fēng)箏是“對(duì)于精神的虐殺”？

　�、莆闹兴�說(shuō)的“對(duì)于精神的虐殺的一幕”具體指什么內(nèi)容？

　�、强吹�“遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)”，為什么“在我是一種驚異和悲哀”？

　�、�“然而我的懲罰終于輪到了”，這里面的“我的懲罰”具體指什么？

　�、�“我”討弟弟的寬恕，弟弟全然忘卻了，為什么“我”的心情反而“只得沉重著”？

　�、�“我不幸偶爾看了一本外國(guó)的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨�，玩具是兒童的天使�?rdquo;他看到的是真理，為什么說(shuō)是“不幸”呢？

　�、藢�(duì)于早年的過(guò)錯(cuò)，“我”的心情為什么會(huì)如此沉重？為什么帶著“無(wú)可把握的悲哀”？

　�、�“但心中又不竟墮下去而至于斷絕”有什么意義？

　�、蜑槭裁凑f(shuō)“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧，——但是，四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣”？有什么含義？

　　三、歸納總結(jié)

　　《風(fēng)箏》中包含著兄弟之間的親情，也表現(xiàn)了作者嚴(yán)于解剖自己的精神，同時(shí)也批判了封建教育思想對(duì)兒童天性的扼殺，啟發(fā)人們用科學(xué)來(lái)改變?nèi)藗兊乃枷�。這篇文章是不能只用一種思維來(lái)解讀的。

　　其實(shí)這篇文章要探究的問(wèn)題很多，它不僅具有深沉的思想力量，而且語(yǔ)言也別具特色，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，希望同學(xué)們?cè)谝院蟮拈喿x中再深入探究。

　　四、作業(yè)

　　“探討與練習(xí)”之三。