【設(shè)計理念】
《西湖的綠》是一篇游記，文章描寫了西湖“綠”的神奇。本教學(xué)設(shè)計破常規(guī)的抓住景物特點(diǎn)條分縷析的理性剖析為以感性為基礎(chǔ)的感悟體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品味西湖“綠”的多彩、多姿、多情，領(lǐng)略西湖的美麗景色，體會“具體形象地描寫景物”的寫作奧妙。
【設(shè)計特色】
圍繞“綠”字，讀中化景，思中顯形，說中悟情。
【教學(xué)流程】
一、期待閱讀：觸摸“綠”
1、課件呈現(xiàn)一片綠的廣闊天地：“萬物蔥蘢的森林”，“一碧萬頃的海洋”，“無邊無際的草原”，還有“綠茵場”、“綠裙裝”……
2、但“西湖的綠” 與眾不同，豐富多彩，柔情萬分。先欣賞這情趣盎然的綠（課件展示），再請同學(xué)們細(xì)細(xì)地、用心地讀課文3—5自然段。
�。ǔ浞掷首x，盡情想象；觸摸語言，感受綠意。）
二、品味語言：擁抱“綠”
1、課文著重寫了哪幾處綠？
�。`隱——蘇堤——花港觀魚）
2、正如作者所說，黃龍洞綠得幽，屏風(fēng)山綠得野，九曲十八洞綠得閑。靈隱、蘇堤、花港觀魚的“綠”也各有各的風(fēng)采，各有各的韻味。請同學(xué)們挑自已最喜歡的自然段讀一讀，想想那里的綠有什么特點(diǎn)。
（學(xué)生選內(nèi)容，找句子，圈詞語，在自讀自悟的基礎(chǔ)上小組交流，教師點(diǎn)拔。）
3、請根據(jù)自已的理解發(fā)表意見。說的時候可以按這樣的方法：先報你選說的是哪里的綠，再讀讀你認(rèn)為最能體現(xiàn)“綠”的特點(diǎn)的句子，然后談?wù)勀愕母惺�。如果能抓住句中的重點(diǎn)詞語來感悟那更精彩。
�。▽W(xué)生的交流可能不是按課文順序，教師要根據(jù)學(xué)路隨機(jī)調(diào)控教學(xué)策略）
學(xué)情估計及教學(xué)策略：
�。�1） 靈隱的“綠”（多彩）
估計學(xué)生會說靈隱的綠“豐富多彩”、“多姿多彩”等，但不管說什么，只要是讀中所悟，都應(yīng)積極鼓勵。根據(jù)感悟，或糾誤中點(diǎn)撥，或補(bǔ)偏中引導(dǎo)，或肯定中提升。
教師引領(lǐng)學(xué)生讀中體會，從描寫道旁的樹、飄著的雨、飛來峰上的樹、峰下蜿蜒小徑上的青苔、亭旁的溪水等豐韻傳神的語言中去進(jìn)一步感受這多姿多彩的“綠”。
�。�2） 蘇堤的“綠”（多姿）
估計學(xué)生會說蘇堤綠得“陰”、“綠得多姿”或“綠得堅(jiān)忍不拔”等。
教師引導(dǎo)學(xué)生找到有關(guān)語句讀中感悟、讀中理解、讀中想象。讀出她的多姿，讀出她的意趣，讀出她的堅(jiān)忍不拔。
�。�3）花港觀魚的“綠”（多情）
估計學(xué)生會說花港觀魚的綠，綠得“活潑”、綠得“成熟”、綠得“生機(jī)勃勃”。
教師要引導(dǎo)學(xué)生從作者對荷葉的“綠”的感受中，悉心體會在花港觀魚看到的“綠”，綠得那么富有生命力，生機(jī)勃勃。
三、體驗(yàn)積累：親吻“綠”
1、西湖“綠”得如此神奇，每年慕名前來觀賞的人成千上萬。如果你是一名導(dǎo)游，請選一處景點(diǎn)，根據(jù)課文的描述，盡情地向游客展示西湖那別有韻味的“綠”�？茨囊晃粚�(dǎo)游最能打動游客的心，讓他們傾心，一飽眼福。
�。▽W(xué)生準(zhǔn)備后介紹，可配以動作、表情，盡量讓學(xué)生憑借文本語言，適度口語化，老師、學(xué)生權(quán)當(dāng)游客，根據(jù)“導(dǎo)游”的介紹提出一些質(zhì)疑，在多向互動中進(jìn)一步體悟西湖多彩、多姿、多情的綠。）
2、文中有許多描寫“綠”準(zhǔn)確、生動的詞語和句子，請摘抄下來，細(xì)細(xì)品味作者把文字建立在心靈對自然的細(xì)微關(guān)照，簡約、傳神的寫作奧秘。
四、拓展延伸：融化“綠”
1、找一找其他描寫“綠”的文章或詩詞讀一讀，體會一下不同作者眼里的“綠”。
2、仔細(xì)觀察校園中的綠，模仿《西湖的綠》，寫一篇《校園的綠》。
【訪談錄】
問：《西湖的綠》是一篇游記，作者準(zhǔn)確地把握“綠”的特點(diǎn)并把它傳神地表達(dá)出來。一般的教學(xué)設(shè)計都是抓住景物特點(diǎn)，分析理解語言寫作特色。你的設(shè)計與眾不同，主要想體現(xiàn)什么？
答：體現(xiàn)我的設(shè)計理念。審視當(dāng)今課堂，重理性輕感性的現(xiàn)象依然嚴(yán)重。學(xué)生是一個完整的生命體，他不僅具有理性生命，同樣具有感性生命。課文是一個完整生命體，他不僅是作者理性的獨(dú)白，也是作者感性的揮灑。課文課堂是一個完整的生命體，它不僅需要理性的啟發(fā)和誘導(dǎo)，更需要感性的點(diǎn)燃和熏陶。
問：這樣的設(shè)計在操作層面上具有很強(qiáng)的生成性和挑戰(zhàn)性，作為設(shè)計者的你將如何去操控課堂？
答：教學(xué)設(shè)計是教師的教學(xué)思路，我們沒有必要也不可能將教學(xué)的每一步都顯在紙上，更多的應(yīng)隱在心中。況且新課程理念催生下的語文課堂應(yīng)是充滿智慧靈光的學(xué)堂，留給學(xué)生更多的生成空間，讓他們充分展示心靈自由。作為教師，在充分估計學(xué)情的前提下，面對課堂生成，應(yīng)隨機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、梳理、提升，在師生對話的平臺上感悟語言，凸顯形象，生發(fā)情感。
問：從你的設(shè)計看，學(xué)生讀、說、悟、寫相結(jié)合，如此教學(xué)會產(chǎn)生怎樣的效果？
答：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”宗璞的《西湖的綠》，雖沒有一連串的取譬，卻把我們帶進(jìn)一個鋪天蓋地的綠色世界中，可視、可感、可觸，且層次豐富，氣氛濃郁。她把文字建立在心靈對自然的細(xì)心關(guān)照上，體貼入微，情致委婉。如此美文不讓學(xué)生讀感悟，難道操起冰冷的“手術(shù)刀”條分縷析？西湖的綠不能肢解！她是一個完整的生命體，是作者感悟生命的結(jié)晶。讀！是通向作者心靈的橋梁，讀中悟境，說中悟意，寫中悟法，讀、說、悟、寫有機(jī)融合，使文中景活顯、形活化、情活流……進(jìn)而敏化語感，顯化形象，凈化心靈。
【設(shè)計啟示】
理性充斥的語文課堂演繹至今，傷痕累累。語文吶喊了：感性，回來吧！
小學(xué)語文是基礎(chǔ)性、情感性學(xué)科。語言文字在記載知識的同時，還刻畫形象、表達(dá)情感、傳遞觀點(diǎn)態(tài)度。形象是具體的，可以感知；情感是感性的，可以感知；觀點(diǎn)態(tài)度也可以感知，理解他們需要的是豐富的感性。漢語言文字的這種豐富性、形象性、靈動性、模糊性等特點(diǎn)呼喚語文教學(xué)的感性回歸。
感性教學(xué)是形象化的教學(xué)。感性意味著生存方式的直觀、形象、生動，它是一個千姿百態(tài)、色彩斑斕、五光十色的世界，是一種可視、可聽、可聞、可觸、可嘗、可感的教學(xué)�！段骱木G》綠得多姿多彩，豐滿厚重。設(shè)計注重讀悟結(jié)合，讀中顯形、悟中晰形、說中賞形，最大限度地將文本語言轉(zhuǎn)化成形象，讓其清新而豐厚！
感性教學(xué)是情感體驗(yàn)的教學(xué)。感性意味著以情感為核心的心理能力。因此感性教學(xué)是發(fā)展情感體驗(yàn)?zāi)芰Φ慕虒W(xué)�！段骱木G》難道僅僅是一篇寫景的文章？如果教者心中只見其景，不見景后之人，那么其設(shè)計、教學(xué)只會蜻蜓點(diǎn)水，不能深入人心了。殊不知作家宗璞先后曾三次游西湖，卻對西湖沒有一個好印象，這是她第四次游西湖迥然不同的感受，領(lǐng)略了西湖的綠。文中作者用了近20個“綠”字，酣暢淋漓地揭示了西湖山水的青春與活力。讀者透過西湖的綠，感受到作者心中流淌著的對西湖的濃濃情懷；領(lǐng)略到西湖的生機(jī)勃勃，欣欣向榮。所以設(shè)計重視學(xué)生對文本的獨(dú)特感悟，讀中悟情、讀中通情、讀中升情，最大限度地將自我情感融入綠景之中，直至通達(dá)作者心靈。
感性教學(xué)是個性飛揚(yáng)的教學(xué)。感性意味著生存的獨(dú)特性（主體性），感性教學(xué)是一種個性化的教學(xué)，要求尊重個體生命，張揚(yáng)個性，充分調(diào)動和發(fā)展個體能動性�！段骱木G》的設(shè)計關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。給學(xué)生以自主選擇、自我表達(dá)的機(jī)會和空間，在多元生成的課堂里讓語言再生，精神奔涌，教師悉心呵護(hù)他們的生命發(fā)展。
國語是“川流不息的生命”。感性的語文課堂應(yīng)該放飛浪漫的詩情，充實(shí)睿智的感悟，激發(fā)豪邁的胸襟，應(yīng)該給予兒童超凡脫俗的精神層面的提升，促使兒童在智慧和感情兩方面增添深層積淀。水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光。師者不就是蕩水、擊石？讓我們?nèi)ヅ拘押⒆有闹谐了脑娙�，去奏響他們心中的詩的琴弦，讓語文插上詩意的翅膀，載著年輕的心靈飛向想象的藍(lán)天，去感受那浩淼和澄凈吧！
