通過(guò)人物語(yǔ)言來(lái)刻劃人物形象及展開(kāi)故事情節(jié)，是《草船借箭》一課的一大特色。在講授這篇課文時(shí)，注意分析人物的對(duì)話，對(duì)加深學(xué)生理解課文的思想內(nèi)容，是很有益處的。

　　這篇課文寫(xiě)周瑜的“忌”和諸葛亮的“智”，故事自始至終的語(yǔ)言交鋒都寫(xiě)得很生動(dòng)。一開(kāi)始就讓諸葛亮同周瑜展開(kāi)了舌戰(zhàn)。如第二自然段，除了一兩句簡(jiǎn)短的敘述性句子外，其余的文字全是周瑜和諸葛亮的對(duì)話。兩人一接觸，周瑜就對(duì)諸葛亮說(shuō)：“水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”這既是疑惑而問(wèn)，又是因忌才而試探。諸葛亮胸有成竹，對(duì)答如流：“用弓箭最好。”語(yǔ)言堅(jiān)定果斷。第二句對(duì)話，周瑜接過(guò)諸葛亮的話頭，說(shuō)：“對(duì)，先生跟我想的一樣�，F(xiàn)在軍中缺的是箭，想請(qǐng)先生負(fù)責(zé)趕造十萬(wàn)枝。這是公事，希望先生不要推卻。”既然你說(shuō)“用弓箭最好”，那我正好順?biāo)�推舟，讓�?ldquo;造十萬(wàn)枝”，而且還說(shuō)“這是公事”“不要推卻”，看你如何是好，足見(jiàn)其極為狡猾，又自尊自傲。然而，諸葛亮不僅不推卻，反而一口應(yīng)承：“都督委托，當(dāng)然照辦。”并問(wèn)“十萬(wàn)枝箭什么時(shí)候用？”堅(jiān)決的回答，沉重的反問(wèn)，有禮有節(jié)，完全出乎周瑜意料，充分體現(xiàn)了諸葛亮才智高強(qiáng)、百難不倒的氣勢(shì)。第三句話，周瑜問(wèn)：“十天造得好嗎？”諸葛亮的回答是對(duì)周瑜的堅(jiān)決否定：“既然就要交戰(zhàn)，十天造好，必然誤了大事。”這個(gè)回答，切中要害地說(shuō)明他精通軍事。接著周瑜問(wèn)：“先生預(yù)計(jì)幾天可以造好？”諸葛亮回答：“只要三天。”一個(gè)“只”字，語(yǔ)氣非�？隙ǎ�充滿了信心，更進(jìn)一步顯示了諸葛亮非凡的才干，周瑜是望塵莫及的。諸葛亮才氣縱橫 ，周瑜對(duì)他更是妒忌。第四句對(duì)話，周瑜又以“都督”的架子和權(quán)勢(shì)威脅諸葛亮：“軍營(yíng)里可不能開(kāi)玩笑。”語(yǔ)氣驕橫，咄咄逼人。諸葛亮卻毫不畏懼，回答：“愿立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。”這一回答，正合周瑜之意，他以為諸葛亮進(jìn)了他的圈套。

　　隨著對(duì)話的繼續(xù)，人物形象也刻劃得越來(lái)越深刻。如第三自然段，周瑜對(duì)魯肅說(shuō)：“我得吩咐軍匠們，造箭的材料，不給他準(zhǔn)備齊全。到時(shí)候造不成，就定他的罪……”周瑜妒才忌能，想陷害諸葛亮的險(xiǎn)惡用心，到這里已暴露無(wú)遺，讀者也為諸葛亮的安危有幾分擔(dān)心。第四自然段，寫(xiě)諸葛亮跟魯肅的對(duì)話，說(shuō)要向魯肅借“二十只船”，“船要用青布幔子遮起來(lái)”，并告訴魯肅“不能讓都督知道。他要是知道了，我的計(jì)劃就完了”。由此可見(jiàn)，諸葛亮心明眼亮，早已識(shí)破周瑜的險(xiǎn)惡用心，說(shuō)明他辦事機(jī)智、謹(jǐn)慎，不留破綻�？酌鞯男蜗笤谀婢持械玫搅苏宫F(xiàn)。

　　第六、七自然段寫(xiě)諸葛亮和魯肅的對(duì)話，使諸葛亮的形象更趨完善。“你叫我來(lái)做什么？”“請(qǐng)你去取箭。”“哪里去取？”“不用問(wèn)，去了就知道。”這兩句對(duì)話，恰好顯示了諸葛亮的神機(jī)妙算，就連魯肅也難以想象，所以他吃驚地說(shuō)：“如果曹兵出來(lái)，怎么辦？”諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)……”諸葛亮談笑風(fēng)生，鎮(zhèn)定自若。他充分分析和運(yùn)用當(dāng)時(shí)的自然條件，巧制曹兵，圓滿完成了任務(wù)，可謂料事如神，膽略過(guò)人。最后連十分妒忌他的周瑜也不得不哀嘆：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”作者通過(guò)周瑜嘆服的話語(yǔ)來(lái)反襯諸葛亮的才干，使諸葛亮的形象更加鮮明、突出。

　　總之，作者通過(guò)人物對(duì)話，成功地塑造了兩個(gè)有著鮮明個(gè)性的人物。對(duì)比之下，讀者自然會(huì)得出結(jié)論：周瑜氣量狹窄，妒才忌能，才氣輸諸葛亮一籌。諸葛亮恢宏大度，謙虛禮讓，才氣縱橫，神機(jī)妙算，不愧大將風(fēng)度。

　　其次，這篇課文的人物對(duì)話，還起到展開(kāi)故事情節(jié)的作用。如第三自然段，魯肅說(shuō)：“十萬(wàn)枝箭三天怎么造得成呢？諸葛亮說(shuō)的是假話吧？”這句話起承上啟下的作用，它既承接前面的故事，又引出這一自然段末尾周瑜的話“你去探聽(tīng)探聽(tīng)……回來(lái)報(bào)告我”。周瑜這句話，又引出下面諸葛亮向魯肅借船和魯肅回報(bào)周瑜的情節(jié)。又如第五自然段，周瑜說(shuō)：“到了第三天早上，看他怎么辦！”有了這句話，就推動(dòng)故事向高潮發(fā)展，引出下面諸葛亮第三天早上“草船借箭”的故事。最后，以周瑜嘆服諸葛亮的話作結(jié)，回應(yīng)開(kāi)頭，使文章結(jié)構(gòu)顯得十分嚴(yán)謹(jǐn)。

　　這篇課文的人物對(duì)話，始終緊扣題眼，處處圍繞著“借箭”一事交鋒，使讀者從人物的對(duì)話中體會(huì)人物的性格特征。因此，文章內(nèi)容集中，中心突出，主題鮮明。在講授時(shí)，應(yīng)抓住語(yǔ)言特點(diǎn)，加以分析點(diǎn)撥，這樣學(xué)生對(duì)課文的理解就容易了。