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2009-11-11 11:57:37
縣里組織青年教師比武,因此我校組織了35周歲以下的青年教師進(jìn)行了課堂比武。我分在高段數(shù)學(xué)組,我思前想后,決定也上植樹問題一課。
為什么上《植樹問題》一課?
原因一:因?yàn)槿路輹r(shí)去元通小學(xué)聽過向陽(yáng)小學(xué)張曉東老師上了這一課,感覺自己聽下來頗有心得體會(huì),感覺自己上這一課也沒問題,而且可能比他上得還要好那么一點(diǎn)兒,呵呵。因?yàn)樗谇胺介_辟好了道路了嘛,以為自己是走捷徑了吧。
原因二:上三角形這一單元?感覺挺好,讓孩子們動(dòng)手操作操作啊,量一量啊,拉一拉啊,擺一擺啊,挺好的啊,在自主動(dòng)手操作下,可能孩子們的感悟比較深,學(xué)得比較有勁道啊等等,可是上哪節(jié)?三角形的特性?還是三角形的分類?還是三角形的內(nèi)角和?舉棋不定啊,況且馬老師同志上三角形的特性,咱還是躲她遠(yuǎn)一點(diǎn),呵呵厲害角色啊。
以上原因,打算就上《植樹問題》這一內(nèi)容吧。
決定了上《植樹問題》這一內(nèi)容后,開頭因?yàn)橐孪聜(gè)星期二教學(xué),感覺時(shí)間還早,就把它先放一邊涼爽去了,混沌過了一段時(shí)間后,卻驀然發(fā)覺還剩兩天就要上這堂公開課了。
閱參考,細(xì)思量,博眾家之長(zhǎng),還是困惑多多,拿不定主意。搖擺晃蕩!
是就教學(xué)“兩端都種”,然后針對(duì)此類型進(jìn)行有層次的練習(xí)?還是把植樹問題的三種情況在一堂課里都展示出來?
就教學(xué)“兩端都種”,可以讓學(xué)生們?cè)诔浞值淖灾魈骄肯,最后用不完全歸納法發(fā)現(xiàn)規(guī)律或者說特征——棵數(shù)=間隔數(shù)+1,可是感覺內(nèi)容好像少一點(diǎn),而且上回張曉東老師不是也把植樹問題三種情況都在一節(jié)課里解決了嘛,不是也贏得聲聲叫好聲嘛!
把植樹問題三種情況都出現(xiàn)吧!可是這可能就比較匆忙啊,學(xué)生的自主探究可能就比較淺一點(diǎn)啊。
想不好啊,想不周全!
最后,還是決定按照他人的前車軌跡教學(xué)這一課吧,安全點(diǎn)?
下面就這課,感覺還算成功的地方作個(gè)回顧吧。
片斷一:
我:如果兩根手指夾一枝粉筆,那么5根手指最多可以?shī)A幾枝粉筆?
好幾位學(xué)生回答,除了一位學(xué)生理解有誤外,其他幾位孩子都能認(rèn)為是4枝粉筆。
我:想不到難不倒同學(xué)們啊,為什么有5根手指卻只能夾4枝粉筆呢?
一生手舉得高高的,我叫了他的名字,他:因?yàn)橹挥?個(gè)間隔。
我心里暗暗驚訝,預(yù)設(shè)時(shí)候,作為老師的我其實(shí)是覺得學(xué)生們可能只會(huì)說到有4個(gè)空,或者間隙,想不到他能直接又如此正確地說出有4個(gè)間隔。
我正好歡喜地在黑板邊上板書:間隔。
開頭部分還是較成功與清爽的。
片斷二:
而在重點(diǎn)部分,我覺得還是突破得比較好。為什么這么說呢?開頭,我出示問題:
一條小路全長(zhǎng)20米,在路的一邊種樹,每隔5米種一棵(兩端都種)。需要多少棵樹苗?
我:還是先讓學(xué)生自主嘗試,每組叫一位孩子黑板前板演。
學(xué)生們對(duì)于這么簡(jiǎn)單的問題,愿意板演的還是挺多的。
板演結(jié)果,答案驚人一致。
20÷5=4(棵)
4+1=5(課)
這也是我意料之中的,因?yàn),在解讀題目時(shí)候,我手拿教棒讓學(xué)生來點(diǎn)一點(diǎn),“兩端都種”也就是?
一生:指教棒的這頭和另一頭。
因此都知道20÷5=4 然后4+1=5吧。
我:你們對(duì)于這幾個(gè)同學(xué)的解答覺得有問題嗎?
沒有學(xué)生提出異議。
我:那老師有問題,這里是棵嗎?(其實(shí),我這里問得不是最好,我可以請(qǐng)板演的學(xué)生說說,這個(gè)4表示什么?)
一生:不是棵,應(yīng)該是間隔。
我:間隔,你能來指一指,哪里是間隔嗎?一共有幾個(gè)間隔?
該生來指了間隔,并且數(shù)了間隔數(shù)。
我看學(xué)生們都是一副認(rèn)同的態(tài)度。
其實(shí),在我認(rèn)為,解決這道題目是難不倒這些學(xué)生們的。因?yàn)橛幸郧暗膶W(xué)習(xí)基礎(chǔ),難得是理解意義。
而經(jīng)過老師的點(diǎn)撥以及學(xué)生與學(xué)生的交流互啟。孩子們很好的理解了難點(diǎn)突破了重點(diǎn)。
但當(dāng)初我為什么不是像張曉東老師一樣采用開放式的問題教材呢?
其一,我認(rèn)為這不是腦筋急轉(zhuǎn)彎,這里不需要孩子們考慮那么多。這回的《植樹問題》其實(shí)是孩子們正式學(xué)習(xí)此類問題的開端。還里不適合設(shè)置太多“陷阱”吧。
其二,我認(rèn)為學(xué)生們解決此類問題的困惑主要是不理解間隔數(shù)與棵數(shù)的關(guān)系,另外為什么造成間隔和棵數(shù)不一致的原因。因此,我認(rèn)為只要搞清楚了這個(gè)問題,學(xué)生們理解植樹問題的三種類型并不難!
因此,課的重要環(huán)節(jié),我始終抱著讓孩子們理解間隔數(shù)與棵數(shù)的關(guān)系為目的。學(xué)習(xí)張曉東老師的形象化的手段——用手指和間隔的關(guān)系,讓孩子們充分說、念、看、想。并且比張曉東老師更加注重這一過程。
確實(shí),在鞏固練習(xí)時(shí)反饋,學(xué)生們已經(jīng)扭轉(zhuǎn)了最初的認(rèn)識(shí),板演反饋,叫上來的四位孩子單位名稱不在錯(cuò)誤,而且算式答案都正確。全班反饋,只有三位孩子有錯(cuò)誤。
學(xué)生掌握情況非常理想。
確實(shí),突破了難點(diǎn),這些題型難不倒孩子們。
最后,就是覺得,如果下回再上這課,可能會(huì)選擇先把兩端都種徹徹底底領(lǐng)悟,而且是通過學(xué)生們自己的力量探索與發(fā)現(xiàn)并且歸納吧。這樣的話,學(xué)生可能感悟更深!
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