〖教學(xué)目標(biāo)〗
1．使學(xué)生學(xué)會比較100以內(nèi)數(shù)的大小，并體會比較兩數(shù)大小的方法。
2．利用輕松愉快的游戲和現(xiàn)實(shí)有趣的情境激發(fā)學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
3．培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、提出問題和解決問題的能力。
〖教材分析〗
本課的學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生理解100以內(nèi)數(shù)的意義，能感知物體實(shí)際數(shù)量的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。通過本課的學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠比較100以內(nèi)兩個數(shù)的大小，同時也為學(xué)生能在具體情境中把握數(shù)的大小關(guān)系奠定了基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感方面的重要內(nèi)容。
〖學(xué)校及學(xué)生狀況分析〗
學(xué)生雖然已經(jīng)會比較20以內(nèi)數(shù)的大小，并能用符號表示大小，但對100以內(nèi)數(shù)只是初步認(rèn)識，抽象地比較數(shù)的大小較為困難。因此，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從他們熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)具體、生動、有趣的情境，使學(xué)生從中感知兩個數(shù)的大小，再逐步過渡到借助計(jì)數(shù)器的比較，最終能抽象地比較數(shù)的大小。
〖教學(xué)設(shè)計(jì)〗
�。ㄒ唬┎聰�(shù)游戲，激發(fā)興趣
師：我很想知道你們的年齡，誰愿意告訴老師？（學(xué)生紛紛舉手）還是讓我先來猜一猜吧！
�。ㄕ堃幻麑W(xué)生上臺，把自己的年齡寫在黑板上，教師背對黑板，面向?qū)W生。）
師：請同學(xué)們幫我提示一下，我猜的數(shù)是大了還是小了。
師：（故意地）20歲。
生：（哈哈大笑）太大了！
師：（故意地）5歲。
生：又太小了！
師：10歲。
生：大了！
師：8歲。
生：對了！
（二）創(chuàng)設(shè)情境，探究新知
1．具體情境中感知兩個數(shù)的大小
�。�1）提出問題
師：小猴和小狗覺得我們的同學(xué)很聰明，邀請你們?nèi)ニ麄兊膭游锊蛷d做客，好嗎？（出示掛圖）
師：你從動物餐廳里看到了什么？
�。▽W(xué)生思考片刻后進(jìn)行匯報(bào)，并請兩名學(xué)生模仿小猴和小狗的對話。）
師：聽了他們的對話，你最想知道什么？
生1：他們一共拿了多少個盤子。
生2：小狗比小猴多拿了幾個盤子。
生3：小猴比小狗多拿了幾個盤子。
師：究竟誰拿得多？
�。�2）合作交流
師：請同學(xué)們先獨(dú)立思考，然后把你的想法跟小組成員說一說。
師：下面哪個小組愿意把你們的想法介紹給大家？
組1：我們組認(rèn)為小猴拿得多，因?yàn)?1里面有2個十和1個一，18里面有1個十和8個一，2個十比1個十大。
組2：我們和他們的答案一樣，但想法不一樣，18再往后數(shù)3個是21，所以21比18大。
師：哪個小組還有不同的想法？
組3：我們也認(rèn)為21大18小，因?yàn)?1比20多1個，18不到20。
師：大家說得很有道理，從剛才的交流中，你又學(xué)會了哪個小組的方法？請你把這種方法再說一說。
�。�3）再次比較
師：小狗上次輸了，決心再和小猴比一比，這次小猴拿了35個盤子，小狗說：我拿了32個盤子，超過了它。你認(rèn)為小狗說得對嗎？
生：（大喊）不對，不對！
師：為什么？請把你的想法告訴同桌。
師：通過和同桌的交流，你有什么收獲？
生1：我又學(xué)到了一種比較的方法。
生2：他說得比我清楚。
生3：他會用三種方法進(jìn)行比較。
……
�。�4）填寫符號
師：①21（）18，②35（）32，這兩個數(shù)之間能用什么符號連接？
�。ㄕ垉擅麑W(xué)生板演，并試著說出符號名稱。）
�。�5）開放練習(xí)
師：我們?yōu)樾」废胂朕k法，小狗拿多少個盤子才能贏呢？
�。ò鍟海ǎ�>35 ）
生1：可以填36。
生2：37，38，39，…
生3：也就是比35大的數(shù)都可以。
2．借助計(jì)數(shù)器比較兩個數(shù)的大小
（第6頁“填一填”）
師：請同學(xué)們獨(dú)立在書上完成。
（讓兩名學(xué)生上講臺板演，然后說出比較的方法。）
師：誰還有問題向他倆請教？
生1：第2小題的左面只有1個珠子，右面有18個珠子，為什么要填大于號？
生2：（板演者）因?yàn)檫@1個珠子在百位，表示100，右面雖然珠子多，但十位上是9，個位上也是9，表示99。
生3：（另一板演者補(bǔ)充）99再添1才是100。
師：請你用計(jì)數(shù)器再來撥一撥。
3．抽象地比較兩個數(shù)的大小
板書：58（）9180（）64
（分別打手勢比較這兩組數(shù)的大小。）
師：（指著一位同學(xué)）我發(fā)現(xiàn)你每次打手勢的速度都特別快，能給大家講一講你的竅門嗎？
生1：（得意地）我一看就知道，5個十比9個十小，8個十比6個十大。
生2：我的方法更簡單，就看十位上的數(shù)，誰大，這個數(shù)就大。
師：也就是說，比較這兩組數(shù)的大小，只需要比較十位上的數(shù)就可以了。
板書：58（）5680(）84
師：請同學(xué)們仔細(xì)觀察，這兩組數(shù)和前面的兩組數(shù)有什么不同？
生：十位上的數(shù)相同。
師：這又該怎么比較呢？
生3：看個位，個位上的數(shù)大的這個數(shù)就大。
�。ㄈ⿲�(shí)際應(yīng)用，深化新知
1．獨(dú)立完成
�。�1）你父母今年各多少歲？誰大一些？
（2）練一練第1，2題。
2．小組合作完成
調(diào)查你們小組每個同學(xué)的體重，誰最輕，誰最重？并按照從輕到重的順序進(jìn)行排列。
〖教學(xué)反思〗
本課教學(xué)以“利于學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)”，在教學(xué)過程中突出以下幾點(diǎn)。
1．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
“猜數(shù)游戲”很快激起學(xué)生的興趣，使學(xué)生自然地提出了問題：“究竟誰拿得多？”使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，在獨(dú)立思考、合作交流的學(xué)習(xí)活動中比較兩個數(shù)的大小，并試圖有理有據(jù)地證明自己的想法正確。學(xué)生的思維始終是活躍的，并在“猜數(shù)”活動中體會到數(shù)學(xué)“區(qū)間套”的思想。
2．學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，師生之間、生生之間，互相啟發(fā)，互相激勵，共同構(gòu)建活潑、富有個性的課堂。
3．比較兩個數(shù)的大小時，學(xué)生經(jīng)歷了具體情境 、利用計(jì)數(shù)器、抽象地比較三個層次的活動，每次活動都是在原有認(rèn)知水平受到不同程度的挑戰(zhàn)，在豐富的感知積累上，體會到比較兩數(shù)大小的方法，這是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的不同層次的學(xué)習(xí)活動。
本節(jié)課雖然較好地理解了教材的編寫意圖，但又有些囿于教材編寫的程序，教學(xué)設(shè)計(jì)上如果能結(jié)合實(shí)際情況，創(chuàng)造性地使用教材，會更有利于課堂的學(xué)習(xí)活動。
〖案例點(diǎn)評〗
本節(jié)課具有以下幾個特點(diǎn)。
1．考慮學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)生動、有趣的情境，從課一開始，就激發(fā)起學(xué)生濃厚的興趣。
本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)會比較20以內(nèi)數(shù)的大小的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，“猜數(shù)游戲”既鞏固了20以內(nèi)數(shù)的大小的比較方法，又充分調(diào)動了學(xué)生參與活動的積極性，其間，還滲透了區(qū)間套的思想。“動物餐廳”這一情境的創(chuàng)設(shè)，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生模仿小猴和小狗的對話，突出了情境中所提供的信息。
2．教學(xué)設(shè)計(jì)層次清楚，由具體到抽象，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
先讓學(xué)生在具體情境中感知兩個數(shù)的大小，再逐步過渡到借助計(jì)數(shù)器，最終抽象地比較數(shù)的大小。教學(xué)中，先比較個位和十位不同的兩個數(shù)的大小，再比較十位相同，而個位不同的兩個數(shù)的大小，在學(xué)生已經(jīng)掌握了兩個兩位數(shù)大小比較的方法之后，又圍繞“動物餐廳”這一情境設(shè)計(jì)了一道開放題：“我們?yōu)樾」废胂朕k法，小狗拿多少個盤子才能贏呢？（板書：（）>35）”，這樣的問題更具挑戰(zhàn)性，活躍了學(xué)生的思維。
3．教師能夠根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時調(diào)整課堂教學(xué)。
“聽了他們的對話，你最想知道什么？”教師預(yù)設(shè)到的問題是：“誰拿的盤子多？” “小猴和小狗一共有多少個盤子？” “小猴比小狗多拿多少個盤子？”“小狗比小猴少拿多少個盤子？”如說出第一個問題，就讓學(xué)生先獨(dú)立思考，再進(jìn)行交流，如說出第三或第四個問題，就讓學(xué)生試著講一講“你怎么知道小猴比小狗拿得多（小狗比小猴拿得少）？”沒想到，課堂上卻出現(xiàn)了這樣的情況，一名學(xué)生說：“小狗比小猴多拿了幾個盤子？”另一名學(xué)生卻說：“小猴比小狗多拿了幾個盤子？”當(dāng)學(xué)生的回答出現(xiàn)爭議時，教師緊緊抓住時機(jī)，提出一個關(guān)鍵性的問題：“究竟是誰拿得多？”這正是本節(jié)課要研究的核心問題。
4．把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。
當(dāng)教師提出：“究竟誰拿得多？”這一關(guān)鍵性的問題后，沒進(jìn)行任何提示、引導(dǎo)，而是先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再小組合作交流。我們看到，學(xué)生在學(xué)習(xí)了20以內(nèi)數(shù)的大小比較方法的基礎(chǔ)上研究此問題并不困難，通過小組合作交流，學(xué)生很好地解決了這一問題，并體現(xiàn)了方法的多樣化。“從剛才的交流中，你又學(xué)會了哪個小組的方法？” “通過和同桌的交流，你有什么收獲？”有意識地培養(yǎng)學(xué)生合作中傾聽的習(xí)慣，使合作學(xué)習(xí)不流于形式。我們也深深地體會到，只有教師相信學(xué)生，為學(xué)生提供一個自主探究的平臺，學(xué)生的潛能才會被挖掘出來，師生之間才會有更多的收獲。
5．聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)練習(xí)。
在練習(xí)中設(shè)計(jì)了這樣的題目：你父母今年各多少歲？誰大一些？（獨(dú)立完成）；調(diào)查你們小組每個同學(xué)的體重，誰最輕，誰最重？并按照從輕到重的順序進(jìn)行排列（小組合作完成）。這樣的問題是學(xué)生生活中遇到的實(shí)際問題，通過這樣的練習(xí)，學(xué)生既鞏固新知，又體會到比較數(shù)的大小與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。
