[案例]
師：小猴擺了個(gè)水果攤，生意可好了，你看他又只剩一盒桃和3 個(gè)桃了。這時(shí)，小兔走了過(guò)來(lái)，看見(jiàn)又大又紅的桃，就想買(mǎi)幾個(gè)嘗嘗，就對(duì)小猴說(shuō)：“小猴先生，我想買(mǎi)9個(gè)桃”。
師：請(qǐng)小朋友想一想，小猴一共有幾個(gè)桃？
生：一共有13個(gè)桃。
師：小猴有13個(gè)桃，小兔買(mǎi)了9個(gè)，還剩多少個(gè)桃？怎樣列式呢？
生：還剩4個(gè)桃，13-9=4。
師：13-9=4你是怎么算出來(lái)的呢？
師：如果你是小猴，你怎樣把9個(gè)桃給小兔呢？請(qǐng)小朋友拿出學(xué)具桃，擺一擺。
學(xué)生操作：先擺10個(gè)桃，再擺3個(gè)桃。
師：在13個(gè)桃中去掉9個(gè)桃，該怎么拿呢？你能為小猴想想辦法嗎？同桌小朋友合作，先拿一拿，再說(shuō)一說(shuō)。
……
交流。
師：你為小猴想了個(gè)什么好辦法呢？
生：從盒子中拿掉9個(gè)桃，盒子中還剩1個(gè)，外面還有3個(gè)，一共還剩4個(gè)桃。
生：我是這樣想的，小兔要買(mǎi)9個(gè)桃，小猴先把10個(gè)桃給他，讓小兔還1給小猴，跟盒子外面的3個(gè)桃合起來(lái)，就是小猴還剩4個(gè)桃。
生：先拿掉外面的3個(gè)桃，還缺6個(gè)，就從盒子里拿走6個(gè)，還剩4個(gè)桃。
生：我是一個(gè)一個(gè)地拿，拿走9個(gè)，小猴就還剩4個(gè)。
生：我是二個(gè)二個(gè)地拿，拿了8個(gè)，再拿1個(gè)，小猴就還剩4個(gè)桃。
師：小朋友有這么多的方法，那么你能按照你的拿桃子的方法來(lái)計(jì)算13-9嗎？
……
師：鯨大哥聽(tīng)到小朋友學(xué)得這么熱鬧，帶著題目來(lái)到我們班級(jí)來(lái)考考大家，你們有信心做出鯨大哥的題目嗎？
生：有。
媒體出示題目。學(xué)生獨(dú)立完成。集體交流，教師把題目按順序板書(shū)：11-9=2
12-9=3
……
19-9=10
師：鯨大哥帶來(lái)的題目中還藏著一些小秘密，你們能把這些秘密找出來(lái)嗎？小朋友可以小組合作共同商量。
學(xué)生合作說(shuō)一說(shuō)。
生：我發(fā)現(xiàn)前面是11、12、13、……19排下來(lái)的。
生：我發(fā)現(xiàn)得數(shù)也是按照2、3、4、……10排好的。
生：我發(fā)現(xiàn)都是-9。（師揭示課題：十幾減9）……
金合歡：我發(fā)現(xiàn)得數(shù)比個(gè)位上的數(shù)多1。
師：金合歡小朋友發(fā)現(xiàn)十幾減9的得數(shù)比個(gè)位上的數(shù)多1，你們來(lái)檢查一下是不是這樣�。�
學(xué)生每道題都檢查，發(fā)現(xiàn)都是得數(shù)比個(gè)位上的數(shù)多1。
師：那你知道為什么會(huì)比個(gè)位上的數(shù)多1嗎？
學(xué)生交流。
師：金合歡小朋友真棒，她發(fā)現(xiàn)十幾減9的得數(shù)比個(gè)位上的數(shù)多1 ，我們就把這個(gè)規(guī)律叫金合歡發(fā)現(xiàn)好嗎？
生：好。
學(xué)生把羨慕的目光投向金合歡，齊說(shuō)“金合歡發(fā)現(xiàn)”。
由衷地說(shuō)出“金合歡你真棒！”
師：在計(jì)算十幾減9時(shí)，我們可以用金合歡發(fā)現(xiàn)來(lái)算，可以算得又對(duì)又快。
[反思]
1、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望和興趣。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。本堂課一開(kāi)始教師即從學(xué)生熟悉的生活情境與童話(huà)世界出發(fā)，選擇學(xué)生常見(jiàn)的買(mǎi)東西一事，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望和興趣。在練習(xí)中創(chuàng)設(shè)鯨大哥出題考考你的情境，引起學(xué)生練習(xí)的興趣。
2、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新是適應(yīng)時(shí)代的要求，創(chuàng)新意識(shí)要從小培養(yǎng)。在本課找規(guī)律一環(huán)節(jié)中，將小朋友發(fā)現(xiàn)的規(guī)律命名為“金合歡發(fā)現(xiàn)”，不僅使學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)的親切，學(xué)生一下就能掌握十幾減9中差與被減數(shù)的關(guān)系，提高口算速度，更重要的是保護(hù)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌芽，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新的積極性。因而在學(xué)習(xí)13-8時(shí)，除了出現(xiàn)跟-9同樣的想法外，有一位小朋友竟說(shuō)出“因?yàn)?3-9=4，13-8就等于5”，我就順?biāo)浦蹎?wèn)“你怎么知道13-8的得數(shù)比13-9的得數(shù)多呢？”，學(xué)生的回答令人佩服“因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)拿掉的越少剩下的就越多”。一年級(jí)小朋友能發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律，真是難能可貴，當(dāng)然這是經(jīng)過(guò)動(dòng)手操作后發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，但如果不注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生肯定不會(huì)有這么精彩的回答。
3、鼓勵(lì)算法多樣化。由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的。新教材一改過(guò)去單一的“想加算減”方法，列出好多種算法。教學(xué)十幾減9前，我還以為學(xué)生不可能把書(shū)上所列舉的算法都發(fā)現(xiàn)，結(jié)果上課時(shí)出乎我的意料，非但這些算法學(xué)生都能想到，學(xué)生還能想出另外的方法，如兩個(gè)兩個(gè)數(shù)的，而且就先算10-9=1，再1=3=4這種算法，學(xué)生還能說(shuō)出兩種意思來(lái)。一種是在10個(gè)中間去掉9個(gè)，還剩1個(gè)，再跟3個(gè)合起來(lái)，就是還剩4個(gè)。另一種是要拿9個(gè)桃，先拿走10個(gè)，再還給他一個(gè)，跟3個(gè)合起來(lái)，就剩4個(gè)桃。雖基本思想是一樣的，但后者是從珠算減9“退1還1”中變化得來(lái)的。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的各種算法，本課中教師并不急于指出哪種算法更好，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較各種算法的特點(diǎn)，選擇適合于自己的方法。做到不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。
