〖學校及學生狀況分析〗

　　我校的學生來自城市，對各種電器非常熟悉，而且大多數(shù)學生都有和家長一起逛家電商場的經(jīng)歷。這節(jié)課是在學生已經(jīng)掌握了百以內(nèi)加減法的基礎上進行教學的，它也是以后進一步學習萬以內(nèi)加減法的基礎。對于一些學生來講，整百、整十數(shù)的加減口算他們已經(jīng)能夠正確計算，但是對算理的理解還比較欠缺。所以，這節(jié)課教師要注意引導學生自主探索口算的方法。

　　〖教學設計片段〗

　　(一)創(chuàng)設情境

　　師：同學們，我們的好朋友淘氣最近搬了家。今天，他們?nèi)�家要到商場買電器，咱們和淘氣一塊去，好嗎?

　　請看，商場里面有許多的電器。(教師在黑板上貼出洗衣機，冰箱，電視機，電扇的圖片。)

　　(二)猜價錢

　　師：同學們，每種電器的價錢是多少呢?請你猜一猜。

　　1. 洗衣機的價錢是1個整百數(shù)，它在400元和600元之間。(500元)

　　2. 電冰箱的價錢是由1個千和2個百組成的。(1200元)

　　3. 電視機的價錢相當于8張100元的人民幣。(800元)

　　4. 電風扇的價錢是1個三位數(shù)，它的百位是1，十位是6，個位是0。(160元)

　　(教師說一個、學生猜一個，并把價錢寫在對應圖片的下面。)

　　(沒有直接告訴學生每種電器的價錢，而是用猜一猜的形式出現(xiàn)，激發(fā)了學生的興趣，同時復習了數(shù)的認識的知識。)

　　(三)提出問題，解決問題

　　師：同學們，根據(jù)這些信息，你能提出什么數(shù)學問題?

　　生：買一臺洗衣機和一臺電視機一共花多少錢?(500+800)

　　師：怎樣計算500+800，你有什么好的方法呢?請在小組內(nèi)交流各自的算法。

　　生：(1)800+200＝1000，1000+300＝1300；(2)500+500＝1000，1000+300＝1300；(3)用計數(shù)器撥出500，再加上800，就是1300。

　　師：你還能提出什么數(shù)學問題?

　　生：買一臺冰箱和一臺電視機，一共需要多少錢?

　　(教師板書學生的問題。)

　　師：這個問題該如何解決?

　　生：1200+800。

　　師：這個題目該如何計算呢?你有什么好的方法呢?請大家想一想，并在小組內(nèi)交流自己的看法。

　　生：(1)200+800＝1000，1000+1000＝2000；(2)在計數(shù)器上先撥出1200，然后加上800，就是2000。

　　師：這兩種方法都很好，能夠很快地算出得數(shù)。

　　師：你還能提出什么數(shù)學問題?

　　(評析整個過程先由學生提出問題，再通過解決問題，探索計算方法，給枯燥的計算增添生活情趣，同時使學生對探討活動產(chǎn)生親切感。)

　　〖教學反思〗

　　這是一節(jié)口算教學課。在以往的教材中，總是給出一些這樣的題目，然后教給學生一個成人認為的最優(yōu)方法，并要求學生都要按照這種方法進行計算，形成了千人一法的狀況。久而久之，學生就養(yǎng)成了聽老師的、聽家長的，不再自己思考的習慣。新課程針對這一點，指出學生的生活背景不同，知識經(jīng)驗、思考問題的角度就不同，所以他們使用的方法就會出現(xiàn)不同。鼓勵算法多樣化是尊重學生的表現(xiàn)，是體現(xiàn)以學生為主體的教學原則，是釋放學生自信心和創(chuàng)新思維的有效途徑。但在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，有的學生只是片面地追求和別人不同的方法，走向了另一個誤區(qū)。教師一定要注意引導學生根據(jù)問題的特點，在交流中選擇適當?shù)乃惴�。因此，我提問學生的時候，會問：“你有什么好方法?你是否認為別人的方法比你的更合理?有的話，請說出來。”

　　愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。兩年的課改生涯使我深深體會到這一點，學生提出問題的愿望非常強烈，他們的問題有時候是我所不能想到的。例如：

　　(1)淘氣一家?guī)Я?000元錢，想把這些電器全買下，錢夠嗎?

　　(2)淘氣家里買兩臺電視機，一個放在客廳，一個放在臥室，要用多少錢?

　　(3)媽媽帶了2000元錢，能購買什么電器?

　　(4)買冰箱的價錢比電視機和洗衣機價錢的總和少多少?

　　(5)這里面最貴的和最便宜的電器是什么?差多少錢?

　　這節(jié)課有幾點印象比較深刻。鼓勵學生提出問題對教師的要求更高了，教學中一定要注意及時地發(fā)現(xiàn)問題，并引導學生。這節(jié)課讓學生提問的時候，學生不停地提加法問題，我就引導：“老師給大家提出一個問題，一臺洗衣機比一臺電視機便宜多少錢?”經(jīng)過這樣的引導，學生馬上開始提出減法問題了。課堂上，有一位學生提出這樣一個問題：淘氣一家拿了2000元錢，把這些電器全買下，錢夠嗎?一個學生站起來告訴大家他的方法：500+1200+800+160＝2660(元)，這時候有的學生就提出：一定不夠，因為1200+800＝2000(元)了�？磥韺W生的估算意識還需要進一步提高。有一位學生提了這樣一個問題：我給了售貨員500元，買一個電扇160元，還要找回多少錢?當時我就讓學生用500-160＝340(元)。下課后聽課的老師提醒我，我們的人民幣最大面值就是100，怎么可能買160元錢的東西付500元錢呢?的確這樣，當時我疏忽了，沒有考慮到問題的實際意義，以后在教學中要特別注意這些問題。

　　〖案例點評〗

　　相對于其他學習內(nèi)容來說，計算教學顯得枯燥乏味，那么如何使計算教學更接近學生的生活，如何激發(fā)起學生的學習興趣，如何在計算教學中培養(yǎng)學生獨立探討問題的能力以及運用多種策略解決問題的能力，針對這些問題這節(jié)課教師做了一些有益的探索。

　　1. 創(chuàng)設生活情境，為學生提供自主參與的機會。教師用淘氣全家買電器的情境，引出多位數(shù)的加減法，使學生感受到數(shù)學就在身邊。

　　2. 注重自主探索，合作交流。教師為學生提供自主探索、合作交流的機會，引導學生進行組內(nèi)和全班交流，促進學生在自主探索的過程中真正理解和掌握數(shù)學知識技能。

　　3. 注重算法多樣化。鼓勵學生發(fā)表不同的意見，當學生中出現(xiàn)了不同的計算方法時，教師給予了恰當?shù)囊龑А?/p>