“學(xué)用字詞句”與以往相比，它不是單項(xiàng)的字詞句的基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，而是一種綜合性練習(xí)。它既有字詞句學(xué)習(xí)的綜合，又有聽說讀寫能力的綜合，還有知識(shí)、能力和情感的綜合。下面就蘇教版國標(biāo)本二年級(jí)下冊(cè)“單元練習(xí)·學(xué)用字詞句”板塊，談?wù)劸毩?xí)設(shè)計(jì)及教學(xué)。

　　一、解讀教材，了解教材之建構(gòu)

　　翻開蘇教版國標(biāo)本二年級(jí)下冊(cè)“單元練習(xí)·學(xué)用字詞句”板塊，你會(huì)發(fā)現(xiàn)練習(xí)設(shè)計(jì)有如下特色：

　　新視角《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。”非常明顯，教材把“課標(biāo)”的精神進(jìn)行了物化。在“學(xué)用字詞句”的設(shè)計(jì)上，編者們把生活中的學(xué)習(xí)資源搬進(jìn)了教材，做了固本開源的工作。練習(xí)設(shè)計(jì)非常貼近兒童的生活，適合每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和生活背景。如，“讀讀下面的街頭牌匾(證券大廈

　　皮膚病防治所 電子信息設(shè)備有限公司經(jīng)銷部土產(chǎn)雜品公司批發(fā)部亞新美食城)，說說這些單位是干什么的，有不認(rèn)識(shí)的字查查字典”。再如，“練習(xí)7”，“讀一讀下面關(guān)于石林風(fēng)情的詞語(哈尼少女阿詩瑪石筍石柱石屏風(fēng)歌舞狂歡火把節(jié)銀花火樹不夜城)。如果有生字就查字典，注上拼音”。“你知道‘石林’在什么地方?為什么叫它‘石林’?‘阿詩瑪’是什么人?‘火把節(jié)’是怎么一回事?”以上設(shè)計(jì)真實(shí)地再現(xiàn)生活情境，以激勵(lì)學(xué)生在各種生活情境中自然地開展語言實(shí)踐活動(dòng)。

　　新形式其一，編者們注意了習(xí)題要求的表述。在每道練習(xí)題的表述上做了精心策劃，題目的要求不再是傳統(tǒng)的板著面孔說話，而是選用富有情感，能觸動(dòng)心靈的語言，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。如，“這幾個(gè)字的部首小猴子實(shí)在找不出，只好請(qǐng)小朋友來教他了”，“別人有了困難，小朋友怎么能袖手旁觀呢”，再如，“你平時(shí)一定在課外也認(rèn)識(shí)了不少的字吧，大家交流一下”。這樣的要求讓學(xué)生覺得自然、親切，自覺自愿地進(jìn)行識(shí)字交流。其二，題干的設(shè)計(jì)也由“訓(xùn)練型”變?yōu)?ldquo;有趣型”。如，“練習(xí)5”，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)的用法，設(shè)計(jì)非常獨(dú)特，有情趣：“句中有停頓，加只小蝌蚪(，)。一句話說完，畫個(gè)小圓圈(。)。疑惑或發(fā)問，耳朵墜耳環(huán)（?)。命令或感嘆，滴水下屋檐(!)。”兒歌生動(dòng)形象，學(xué)生讀了倍感親切，在近似游戲中懂得標(biāo)點(diǎn)的用法。

　　新內(nèi)容“新內(nèi)容”主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是綜合性。如，“練習(xí)6”，是由5個(gè)古代的文字構(gòu)成的一幅有趣的文字畫，讓學(xué)生觀察圖畫是由幾個(gè)古文字組成的，照樣子在田字格里把相應(yīng)的字寫出來，并根據(jù)畫面內(nèi)容，發(fā)揮想象，編一個(gè)小故事，講給大家聽。學(xué)生完成這項(xiàng)作業(yè)，不僅能鞏固已有的語文知識(shí)，還能鍛煉寫字、口語交際能力，而且能體會(huì)到漢字的優(yōu)美與有趣，激發(fā)兒童對(duì)漢字的熱愛�？梢哉f這種設(shè)計(jì)是工具性與人文性的完美統(tǒng)一。二是時(shí)代性。如，“練習(xí)5”中的“小昆”與“爸爸”圍繞廢電池如何處理的對(duì)話、“練習(xí)8”中的如何善待“莊稼的保護(hù)神——青蛙”等內(nèi)容非常有時(shí)代特色。三是情感性。如“練習(xí)4”，讓學(xué)生觀察“老牛舔犢”圖，把自己想說的話寫在圖中的對(duì)話框中。“牛愛其犢，常舔之”讓學(xué)生自然聯(lián)想到父母愛子情深，孩子能不受感動(dòng)嗎?“情動(dòng)而辭發(fā)”，學(xué)生自然有話可說。

　　新方法對(duì)于小孩來說，最有價(jià)值的設(shè)計(jì)是能夠滿足學(xué)習(xí)欲望，孕育新的學(xué)習(xí)方法的設(shè)計(jì)。如，“練習(xí)2”，要求學(xué)生讀一讀對(duì)話，繼續(xù)學(xué)習(xí)部首查字法。我們看看學(xué)生與老師的對(duì)話：

　　學(xué)生：老師，“豐”字沒法拆開，那么怎樣找到它的部首呢?

　　老師：如果一個(gè)字不能拆開，分不清屬于哪個(gè)部首，就可以按起筆的筆畫歸人：橫(一)、豎(I)、撇(J)、點(diǎn)(’)、折(一)部。“豐”字起筆是橫(一)，就查橫“一”部，再從“一”部3畫里查找這個(gè)字。

　　眾所周知，學(xué)查字典是一件枯燥的事情，特別是特殊字的查找方法，以往的教學(xué)，教師盡管費(fèi)盡周折、不厭其煩地講解，仍收效甚微。在這里，學(xué)生通過自讀、自悟，便可自得。學(xué)生既明白了特殊字的查字方法，又學(xué)習(xí)了幾種筆畫，可以說一箭數(shù)雕。

　　二、活用教材。建構(gòu)教學(xué)之方法

　　這部分練習(xí)，教師怎么引導(dǎo)學(xué)生學(xué)呢?

　　(一)強(qiáng)化主體意識(shí)

　　現(xiàn)代教育論告訴我們，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是教育的發(fā)展性目標(biāo)。在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)主體意識(shí)，讓兒童意識(shí)到他們要學(xué)的知識(shí)有趣味、有價(jià)值、有意義，從而形成一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。如，“練習(xí)l”的“學(xué)用字詞句”板塊由三題構(gòu)成，分別是：“讀一讀對(duì)話，學(xué)習(xí)部首查字法”、“小猴讀童話，下面的幾個(gè)字不認(rèn)識(shí)，請(qǐng)你幫他查字典”、“結(jié)合句子給小猴講講生字的意思”。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)好三種角色：一是讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)現(xiàn)實(shí)生活中的角色。讓學(xué)生認(rèn)真讀師生的對(duì)話，初步了解部首查字法的操作程序。二是讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)童話角色。小猴有了困難，教師抓住學(xué)生助人為樂的特點(diǎn)，讓學(xué)生利用字典幫助小猴查生字，鞏固部首查字法。三是讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)向往的角色。小學(xué)生最喜歡當(dāng)老師，老師滿足學(xué)生的心理需求，讓學(xué)生結(jié)合“小象夜里發(fā)燒，大夫檢查他的口腔，發(fā)現(xiàn)喉嚨又紅又腫”、“小象家里的囤里盛滿了糧食”、“小豬睡得正酣，小象背著糧食來敲門了”三句話，幫小猴解釋4個(gè)帶點(diǎn)的字的意思。體驗(yàn)角色，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，內(nèi)驅(qū)力促使他們積極通過工具書和語言環(huán)境準(zhǔn)確地理解生字的意思。俗語說：“只要愿意學(xué)習(xí)就一定有收獲。”“愿意學(xué)習(xí)”是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。

　　(二)搭建學(xué)用平臺(tái)

　　葉圣陶先生指出：“語言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點(diǎn)在‘知’，而終極點(diǎn)在‘行’。”為了把每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，教學(xué)中要搭建“學(xué)”和“用”的平臺(tái)，要讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)中用、用中學(xué)、學(xué)以致用的過程。因?yàn)閷W(xué)用的過程，既有知識(shí)的建構(gòu)，又有能力的提升，還有探究能力的培養(yǎng)。比如，“練習(xí)5”中的第一題“讀讀下面這首兒歌，懂得這幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)的用法”屬于學(xué)的過程。教師要先引導(dǎo)學(xué)生讀懂這首生動(dòng)的兒歌，初步了解逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)的用法，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系讀過的帶有這四種標(biāo)點(diǎn)的典型句子，形象地感受這幾種標(biāo)點(diǎn)的用法。第二題“加標(biāo)點(diǎn)，再分角色讀一讀，有不認(rèn)識(shí)的字查查字典”則屬于用的過程。這一題本身又包含三項(xiàng)練習(xí)內(nèi)容，“加標(biāo)點(diǎn)”屬于學(xué)中用，“有不認(rèn)識(shí)的字查查字典”屬于用中學(xué)，“分角色讀一讀”以及對(duì)話中的資源“亂扔電池有哪些危害”、“如何處理廢電池”則屬于學(xué)以致用。教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生讀一讀對(duì)話，有不認(rèn)識(shí)的字查字典；接著讓學(xué)生嘗試加標(biāo)點(diǎn)，加不正確不要緊，再引導(dǎo)學(xué)生讀“小昆”與“爸爸”的對(duì)話，從父子的交際對(duì)話中修正標(biāo)點(diǎn)；在此基礎(chǔ)上練習(xí)分角色讀對(duì)話，進(jìn)一步感受標(biāo)點(diǎn)的用法；最后引導(dǎo)學(xué)生探討亂扔廢電池有哪些危害及如何處理廢電池等環(huán)境保護(hù)問題。

　　(三)培養(yǎng)探究精神

　　語言是產(chǎn)生于實(shí)踐中的，所以應(yīng)讓它運(yùn)用到實(shí)踐中去。讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉自己的語文實(shí)踐能力是我們的目標(biāo)追求。如何把教材資源轉(zhuǎn)化為學(xué)生的探究興趣并積極地運(yùn)用到實(shí)踐中去?下面對(duì)“練習(xí)8”的“學(xué)用字詞句”第3題為例談?wù)劷虒W(xué)設(shè)想(見教材的138頁的圖)：

　　1．大膽地“放”。課前讓學(xué)生收集青蛙的有關(guān)文字和圖片，了解青蛙對(duì)莊稼、對(duì)人類的貢獻(xiàn)。課堂上讓學(xué)生認(rèn)真觀察趙小偉畫的一幅漫畫，指出圖中畫了些什么內(nèi)容?鄰位的同學(xué)議一議，說一說圖意。

　　2．巧妙地“扶”。學(xué)生對(duì)青蛙的外形特點(diǎn)、捉蟲的姿態(tài)等方面可能說得不夠細(xì)致，老師引導(dǎo)學(xué)生回讀第一題的短文《莊稼的保護(hù)神》，圖文對(duì)照，加深對(duì)青蛙了解。也可以讓學(xué)生結(jié)合自己收集的資料來談，豐富圖畫的內(nèi)容。

　　3．橫向拓展。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，聯(lián)系身邊的人和事及生活中的見聞，說一說捕殺青蛙的危害以及保護(hù)青蛙的重要性。

　　4．縱向延伸。轉(zhuǎn)化角色，讓“青蛙”們進(jìn)行自述，喚醒人們對(duì)青蛙的保護(hù)意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生談?wù)劽靼椎牡览砗透邢搿Ｕn后布置學(xué)生小組合作，辦一張以“莊稼的保護(hù)神”為主題的手抄小報(bào)，小報(bào)的內(nèi)容可以自己寫，也可以自己畫，還可以剪貼。

　　(四)養(yǎng)成良好習(xí)慣

　　隨著語文課改的推進(jìn)，我們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到語文教師的任務(wù)，是要了解學(xué)生語言習(xí)得的環(huán)境和途徑，為學(xué)生拓寬語言習(xí)得的領(lǐng)域，使之同學(xué)校的語言學(xué)習(xí)相互為用。本冊(cè)“學(xué)用字詞句”板塊的設(shè)計(jì)符合低年級(jí)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，遵循母語學(xué)習(xí)的規(guī)律，是培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情、養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣的重要資源。該板塊中的查字典、多途徑識(shí)字、活學(xué)詞語等教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和工作具有奠基意義，因此，既要學(xué)會(huì)，還要會(huì)學(xué)，而且要養(yǎng)成習(xí)慣。有學(xué)者提出：更多的漢字學(xué)習(xí)，不獨(dú)靠識(shí)字法完成，而是要借助字典、詞典在日常學(xué)習(xí)過程中自學(xué)習(xí)得。這句話是很有道理的。人們常說做“學(xué)問”。學(xué)問包括兩層意思：一是學(xué)；二是問。即使是知識(shí)淵博的人也離不開問。問工具書是最可靠、最方便的一種方法。比如，“部首查字法”作為一條主線貫穿在“學(xué)用字詞句”始終，因此，教學(xué)中要配合習(xí)慣篇“勤查字典，主動(dòng)識(shí)字”，一以貫之，讓不會(huì)說話的“老師”成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好幫手。