傳統(tǒng)的作業(yè)觀認(rèn)為，課后作業(yè)的功能是鞏固、檢查學(xué)生學(xué)得的知識和技能，以應(yīng)付考試�，F(xiàn)代的作業(yè)觀則認(rèn)為，課后作業(yè)的功能不僅僅是鞏固、檢查學(xué)生學(xué)得的知識和技能，還擔(dān)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重任。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《語文標(biāo)準(zhǔn)》)指出：“課程目標(biāo)是根據(jù)知識和能力、過程和方法、感情態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。”我們遵循“課程目標(biāo)”的設(shè)計思路，根據(jù)小學(xué)低年級“階段目標(biāo)”的要求，采取“‘三維’相融，各有側(cè)重”的方法，為《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書(蘇教版)二年級下冊》(下面簡稱“二年級下冊”)設(shè)計了課后作業(yè)。下面談?wù)勎覀兊木幣乓鈭D，并提出教學(xué)建議。
“二年級下冊”的課后作業(yè)共分五個方面：一、朗讀、背誦、默讀、復(fù)述等；二、寫字；三、查字典；四、詞句的積累和運用；五、綜合性學(xué)習(xí)。
課后作業(yè)把朗讀、背誦、默讀、復(fù)述等放在最前邊，這不單單是一個安排順序問題，這充分反映了教材對語文基本功的訓(xùn)練、語言的積累運用、語感的培養(yǎng)、情感的熏陶是十分重視的。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》在低年級“階段目標(biāo)”中指出：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法……”究竟小學(xué)生怎樣做，才能實現(xiàn)這一目標(biāo)?我們說，靠教師對內(nèi)容的繁瑣分析，不行；靠教師滿堂問，也不行；靠教師布置大量的機(jī)械性作業(yè)，更不行。其主要途徑就是靠朗讀。只有讓低年級小學(xué)生“直接接觸”文本，通過反反復(fù)復(fù)地、原汁原味地朗讀課文，才能真正地“入境悟情”，才能真正地“讀得進(jìn)——記得住——用得出”。“二年級下冊”共有24課，有21篇要求朗讀，約占總課文的90％。
眾所周知，語文學(xué)習(xí)很難一蹴而就，它需要有一個長期積累的過程。小學(xué)低年級是發(fā)展記憶力的“黃金時段”，趁著記性好，讓他們的小腦袋里裝些詩文佳作，積淀一定量的語言經(jīng)驗，這對提高他們的語言能力是極有好處的。“二年級下冊”有13篇課文要求背誦，約占總課文的54％。
從“二年級下冊”開始安排了4次默讀，這為今后提高學(xué)生閱讀的速度奠定了基礎(chǔ)。教材還安排了1次“復(fù)述課文”，3次“講故事”，這都有利于學(xué)生積累運用語言，培養(yǎng)口頭表達(dá)和創(chuàng)造思維能力。
第二方面是寫字�！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》在低年級“階段目標(biāo)”中指出：“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。”為了讓低年級小學(xué)生打好這一基本功，“二年級下冊”延續(xù)“二年級上冊”的做法，按筆順規(guī)范展示了部分生字的筆順，其目的是突出寫字的難點。其余的字讓學(xué)生運用已掌握的方法記憶筆順和字形結(jié)構(gòu)，然后，將所有能識會寫的字在田字格里描紅。有人認(rèn)為，隨著計算機(jī)的不斷普及，字只要寫正確就可以了，何必下這么大的功夫讓學(xué)生去描紅、仿影和臨寫?我們認(rèn)為這種“重對輕好”的觀點失之偏頗，把字寫得端正、整潔、美觀，不單是一個技能問題，在寫“好”字的實踐過程中，也伴隨著情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，如，熱愛祖國的情懷，認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度，堅韌不拔的意志、審美的情趣和良好的習(xí)慣……在某種意義上，這比寫“對”高上一個層面。
第三部分查字典。“二年級下冊”的課后作業(yè)安排了3次用部首檢字法查字典。讓小學(xué)生分別對上下結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)和難檢的字進(jìn)行查檢，以培養(yǎng)“獨立識字”的能力。
第四方面是詞句的積累和運用。
詞語的積累主要有以下幾種形式：1．讀讀，抄抄，再聽寫。意在鞏固識寫，強(qiáng)化對詞語的記憶。2．讀讀詞語。增加這種形式，意在讓學(xué)生積累一些由熟字組成且有活力的詞語。另外，還有幾種，如：第7課《蝸牛的獎杯》，將兩個同義詞進(jìn)行比較。第8課《狐假虎威》，將一組詞語通過表演進(jìn)行深化理解。第19課《臺灣的蝴蝶谷》，將描寫色彩的詞語進(jìn)行歸類。
句式的積累有以下幾種形式：如，第2課《蠶姑娘》，將“蠶姑娘脫下舊衣裳”和“蠶姑娘換上新衣裳”合為“蠶姑娘脫下舊衣裳，換上新衣裳。”通過讀句子，讓學(xué)生初步感知兩個有承接關(guān)系的句子并作一個句子，主語可以承前省略。第10課《沉香救母》，通過讀“沉香一想到要去解救媽媽，渾身就增添了力量”等句子，讓學(xué)生初步感知表示“兩事時間上前后緊接”的句子結(jié)構(gòu)方式。通過讀句子，還讓學(xué)生感知在名詞前面加上修飾語，句子就具體；表示因果的復(fù)句，可以先因后果，也可以先果后因；運用詞語要做到準(zhǔn)確……在教學(xué)時，教師萬萬不可向低年級小學(xué)生講語法和修辭術(shù)語，可根據(jù)他們的理解水平，深入淺出地進(jìn)行引導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的語感。
在課后作業(yè)中，分別安排用“覺得”、“忙著”、“已經(jīng)”、“一邊……一邊……”等詞造句。每道題有2～3個例句，有的出自于本課，有的出自于前面課文，有的是聯(lián)系生活實際而設(shè)計的。目的是從不同角度給學(xué)生提供范例，讓學(xué)生進(jìn)一步了解詞的用法，以便進(jìn)行模仿。
第五方面是綜合性學(xué)習(xí)。《語文標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)”。“二年級下冊”對綜合性作業(yè)的設(shè)計作了探索性的嘗試。這些作業(yè)大多富有情趣，開啟思維，引發(fā)想象，主要有下列幾種類型：
(一)側(cè)重于教材資源的開發(fā)。
如，第12課《木蘭從軍》，“展開想象，說說木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來。”第ll課《沉香救母》，“‘沉香一頭撲進(jìn)了媽媽的懷抱’，想象一下，這時他們會說些什么?”第7課《蝸牛的獎杯》，“看到再也不能飛上天的蝸牛，你想對它說些什么?”等，此類作業(yè)具有遷移性、開放性，甚至不確定性。在讀寫結(jié)合中，課文的字里行間就有“取之不盡，用之不竭”的說寫資源。學(xué)生馳騁想象，進(jìn)行再創(chuàng)造。不必去刻意追求劃一的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是“仁者見仁，智者見智”，提高了讀寫實踐能力，培養(yǎng)了主動探索、勇于創(chuàng)新的精神。
(二)側(cè)重于與其它學(xué)科的結(jié)合
如，第3課《月亮灣》，“你的家鄉(xiāng)哪兒最美?試著畫一畫，再向同學(xué)們做介紹。”第22課《猴子種果樹》，要求“演一演”。第14課《“黑板”跑了》，讓學(xué)生“找?guī)讉�關(guān)于專心學(xué)習(xí)的成語，做成小書簽。”第17課《歌唱二小放牛郎》，“課后學(xué)唱《歌唱二小放牛郎》。”讓學(xué)生在跨學(xué)科的相互交叉、滲透和整合中開闊視野。提高了學(xué)生的整體語文素質(zhì)。
(三)側(cè)重于搜集資料
如，第1課《古詩兩首》，“搜集幾首描寫春天的古詩，讀一讀。”第15課《晚上的“太陽”》，“找一找愛迪生發(fā)明電燈的故事，再讀一讀。”第20課《歡樂的潑水節(jié)》，“潑水節(jié)是傣族的傳統(tǒng)節(jié)日，你還知道其他少數(shù)民族的傳統(tǒng)節(jié)日嗎?”這樣，就為今后學(xué)會搜集和處理信息作好鋪墊。
如何處理課后作業(yè)呢?下面提幾條建議：
(一)樹立正確的作業(yè)觀
教師要把課后作業(yè)提到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的高度去認(rèn)識。讓學(xué)生在師生、生生的互動中，去自我表現(xiàn)。通過課后作業(yè)的實踐，全面提高語文素質(zhì)。在教學(xué)中，教師要積極參與，傾注關(guān)愛，只能引導(dǎo)激勵，不能放任自流，也不能強(qiáng)制約束，更不能作為懲罰學(xué)生的手段。
(二)強(qiáng)化目標(biāo)達(dá)成意識
課后作業(yè)題是每課書教學(xué)目的的具體化，只有每課的目標(biāo)落實了，才能確保小學(xué)階段教學(xué)總目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，教每課書要強(qiáng)化目標(biāo)達(dá)成意識，把課后作業(yè)的教學(xué)當(dāng)作教學(xué)的重點，貫穿于整個閱讀教學(xué)的全過程。如，朗讀課文。初讀時，必須把課文讀通；精讀時，必須抓住重點詞句讓學(xué)生理解課文所表達(dá)的思想感情；然后，才能做到有感情地朗讀。只有這樣循序漸進(jìn)地將每一課的課后作業(yè)加以實施，“二年級下冊”的教學(xué)目標(biāo)才能一一落實。
(三)提高教學(xué)質(zhì)量
提高課堂教學(xué)質(zhì)量是提高作業(yè)質(zhì)量的重要保證。作業(yè)要盡量在課內(nèi)完成。如果教師用自己的講充斥整個課堂，占用了學(xué)生主動活動的時間，課后作業(yè)必然推至課外。這樣，一方面加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，再一方面沒有師生和生生的互動，課后作業(yè)的質(zhì)量難以得到保證。
(四)創(chuàng)設(shè)寬松操作氛圍
根據(jù)教學(xué)實際，可以對課后作業(yè)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑觥h、改、換。要承認(rèn)差異，因材施教，對不同層次的學(xué)生要提出不同的要求。要充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，可以讓他們自行設(shè)計作業(yè)，如，同一課有的可以有感情地朗讀，有的可以表演，有的可以繪畫……這樣就能鼓勵創(chuàng)造，張揚個性，發(fā)揮特長，充分體現(xiàn)人的價值，獲得成功的愉悅。另外，做作業(yè)的形式要有趣味性。如，可采用“摘蘋果”等形式讓學(xué)生“讀讀詞語”；可運用“競賽”等形式去“朗讀課文”；可用“演一演”等形式去讓學(xué)生“背誦課文”；學(xué)生“寫字”后，可辦“小小的展覽會”；“綜合性學(xué)習(xí)”可與語文活動結(jié)合起來……讓學(xué)生在一種歡樂、寬松的氛圍中去完成課后作業(yè)。
