【課例：蘇教版第六冊《廬山的云霧》】

　�。ㄗ寣W生在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，準備以導游員的身份向游客們介紹廬山的云霧。）

　　師：誰來向我們介紹介紹你眼中的廬山云霧？

　　生：（自讀）廬山的云霧千姿百態(tài)……

　　生：（自讀）廬山的云霧瞬息萬變……

　　生：其實寫廬山云霧的還有很多，只是課文用省略號代替了。

　　師：是啊，廬山的云霧千奇百怪。它們有的像絨帽，有的像玉帶，有的是大海，還有的是四蹄生風的白馬。請同學們想象一下，它們還會像什么呢？

　　生搶著為云霧起名：一條金蛇、一只白羊、一塊飛碟、一個仙人瓶等等。

　　師：真能干！這些云霧多有個性呀，讓我們來當小畫家，把它們畫下來吧！

　　生興致勃勃地作畫，相互合作，互幫互學。

　　師：下面請小畫家來展示自己的成果，并把你筆下云霧的神奇說給同學們聽一聽。

　　生分小組交流后，主動上臺解說。

　　師：光說還不過癮，要是能把它寫下來，那就妙極了。我們來比試比試，看看誰的寫話本領(lǐng)強。

　　生開始動筆寫話。

　　思考：這則課例集“讀、說、畫、寫”于一體，可謂形式多樣。首先教者在學生熟讀成誦的基礎(chǔ)上，組織學生有目的地回讀、悟讀，讓學生在輕松、快樂的情緒中感受到閱讀的樂趣。接著，教者引導學生在既定的情境中進行了很好的口語交際活動。既有效地提高了學生駕馭和運用語言的能力，又幫助學生積極內(nèi)化文本中規(guī)范的語言。而畫的練習，不僅拓展了學生的思維，豐富了學生的想象，而且使學生的動手實踐能力得到了鍛煉。最后的寫話比賽則有效地引導學生運用從閱讀中學到的語言，借鑒文本中的寫作方法進行自我練習。從而使學生的語文綜合素養(yǎng)在豐富的實踐活動中得到不斷的提升。

　　有效性的學習正是建立于學習形式多樣性的基礎(chǔ)之上。作為教師，應(yīng)努力提供豐富多樣的教育資源，充分運用種種技術(shù)、組織手段，讓學習者有可能利用各種學習方式，通過多種感知途徑，在思辯、爭論、操作、探究的過程中，實現(xiàn)有效學習。

　　課例：人教版第十冊《第一場雪》

　　師：膠東半島終于下了一場紛紛揚揚、歡快人心的大雪。這雪美嗎？

　　生交流、發(fā)言。（美）

　　師：我們就應(yīng)該讀出這種味道來。

　　生讀書、交流。

　　生1讀描寫雪后景色的小節(jié)。（雪景美）

　　師：這位小朋友把我?guī)У搅搜┚暗倪吘墶?/p>

　　生2繼續(xù)讀描寫雪后景色的小節(jié)。

　　師：這位小朋友又把我從邊緣上拉了回來，哪位小朋友能把我朝雪景里邊帶一帶。

　　生3自告奮勇地讀這一小節(jié)。

　　師：（鼓掌）謝謝你，我終于站在了這片白茫茫的雪地上，美景盡收眼底。

　　生4讀描寫農(nóng)民伯伯歡快的小節(jié)（人心歡）

　　師：我仿佛聽到了農(nóng)民們歡快的笑聲，能真的聽到嗎？”

　　生5再讀這一小段。

　　師：聽是聽到了，可就是不大清楚。

　　師：請愿意展示自我的同學，一起來念念農(nóng)民伯伯的歡樂。

　　生大聲地讀起課文……

　　思考：讀了這則案例，不得不驚嘆于教師的“藝術(shù)性評價”、“包容性評價”。當學生的讀書不盡人意時，教師不是去糾正、指責，而是以親切的言語給予激勵、引導，并積極鼓勵他們自我評價，自主發(fā)展。但需要重申的是，在課堂教學評價中，無論是教師的有意評價，學生的無意評價，師生都應(yīng)該給予極大的關(guān)注。因為它一方面主張教師堅持課堂教學發(fā)展性評價的原則，堅持以學生發(fā)展為本，努力創(chuàng)造學習者自主學習、獨立思考的平臺。一方面還主張學生在學習活動中，應(yīng)學會時刻關(guān)注課堂，不斷傾聽聲音，積極感悟情意，為實現(xiàn)自我發(fā)展奠定基石。而這一點在這則課例中也得到了很好的實踐。

　　另外，教師潛意識下的服務(wù)觀念，也成了這則課例的亮點。教師已經(jīng)不再是課堂警察、課堂裁判，而是與學生共同學習的合作者、對話者、配合者、服務(wù)者。也正是在這種觀念的支配下，我們的課堂才解放出了學生，解放出了老師，才凸顯出了師生的個性，張揚出了師生的人性。由此，在教學實踐中，學會評價的藝術(shù)性、包容性至關(guān)重要。因為它可以使我們更好地實現(xiàn)有效性學習。