義務教育課程標準實驗教科書(蘇教版)?眼以下簡稱“國標本蘇教版”?演從育人強國的高度，關注學生的終身發(fā)展，以《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》?眼以下簡稱“語文課標”?演為依據(jù)，立足全面提高學生的語文素養(yǎng)，承“重習慣”之傳統(tǒng)，創(chuàng)“習慣篇”之特色，編入了“培養(yǎng)良好的學習習慣”系列篇。愛心與智慧鑄就的創(chuàng)新內(nèi)容為孩子們良好習慣的養(yǎng)成提供了優(yōu)質(zhì)學習資源，也為老師們實施養(yǎng)成教育提供了優(yōu)質(zhì)憑借。

　　準確把握“語文課標”要求，發(fā)掘教材內(nèi)涵，創(chuàng)造性使用教材資源，引領學生經(jīng)歷學習過程，體驗學習樂趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，是“習慣篇”的教學要旨�，F(xiàn)結合“國標本蘇教版”小語第六冊“培養(yǎng)良好的學習習慣(６)”?眼以下簡稱“習慣(６)”?演，具體談談“習慣篇”教學強化“讀、學、養(yǎng)”三個環(huán)節(jié)，追求“透、實、恒”三個境界的實踐與思考。

　　一、讀圖究意，力求透徹

　　“習慣篇”以圖說話，一幅幅精美的彩色圖片形象直觀地呈現(xiàn)訓練內(nèi)容和要求，為學生創(chuàng)設了學習情境，提供了學習范例。“習慣篇”的教學應當從“讀”圖開始，研究也應從“讀”圖開始。

　�。保�仔細觀察，讀“請”圖。“習慣(６)”安排了兩個訓練主題，是由５頁插圖呈現(xiàn)的。第１頁至第３頁有八幅圖，展現(xiàn)主題一：“自主預習、復習”。第４至第５頁也有八幅圖，展現(xiàn)主題二：“認真完成作業(yè)”。

　　仔細觀察照片，首先要一幅一幅看清楚照片上有誰，他們在干什么。其次，還要看清照片上的人怎么干的，干得怎樣。例如：“習慣(６)”第４頁上面主圖是全班同學完成課堂作業(yè)的情景。從圖上可以看出他們的坐姿、執(zhí)筆、練習本和文具盒的擺放等都符合要求。本圖右上角圓形圖是一位女同學完成課堂作業(yè)的特寫。從圖上可能看出她完成作業(yè)的態(tài)度很認真，執(zhí)筆和坐姿正確，習字冊擺放位置很適當。

　�。玻�深入思考，讀“懂”圖。課本插圖，定格的是學生學習生活的瞬間。只看清圖上有些什么是遠遠不夠的，還必須善于思考，讀懂圖畫想說什么；要悉心探究，明白編者用意是什么，使靜止的畫面在我們的眼前靈動起來，讓編者的心聲在我們的耳畔回蕩。

　　以“習慣(６)”第１頁插圖為例，上面一幅圖中，黑板上的字有什么作用呢?用心想一想，我們不難理解，老師指著的三行字，揭示了本次習慣訓練的一個主題——自主預習；提示了學習的方法要求——讀課文、學字詞(這是三年級起步階段最基本的要求)；強調(diào)了學習方式特征——自主(自讀、自學)(這是學生自我發(fā)展的根本)�？梢妶D畫的內(nèi)涵十分豐富。

　　顯然，當我們以“語文課標”為準繩，把教材與學生生活聯(lián)系起來，把每幅圖與訓練主題聯(lián)系起來思考的時候，我們對圖的認識就會由表及里，由平面到立體，由凝固到鮮活。

　　細心觀察是為了理解，透徹理解是為了行動。聯(lián)系“語文課標”，聯(lián)系學生生活，認真思考、揣摩，讀圖才會有深度，設計教學才會有新意，實施教學才會有活力。當然，“教材無非是個例子”，倘若能夠為老師、學生開啟一扇門，點亮一盞燈，足矣?選“習慣(６)”未編入“復習要求”，留下一點空間，為老師、學生拓展了創(chuàng)造的天地。

　　二、活學樂練，講求生效

　　作為信息的載體，“習慣(６)”在重視學法引導的同時，更注重引導學生自主建構，在學習過程中增強自主意識，端正學習態(tài)度，形成良好的學習習慣。如何在教學中促進學生自主建構、健康活潑地發(fā)展呢?

　�。保�激發(fā)情趣，主動學。習慣的養(yǎng)成是由外顯認知向內(nèi)隱認知的轉化過程，離開了學習主體的主動思考與行動，學習習慣是不可能形成的。因而習慣篇教學的首要任務是喚醒學生的主動意識和積極進取精神。

　　一位老師在新課導入時，創(chuàng)設游戲情境——和學生一起造“成長塔”。建造的“基石”就是寫有各類“良好習慣”的積木。當學生在操作體驗中領悟到“基石越多越穩(wěn)，塔造得越高”時，老師深情地說：“人的一生就是在造一座成長塔。良好的學習習慣是健康人生的基石，根基打得牢牢的，‘成長塔’才能造得穩(wěn)，造得高。今天我們就來為‘成長塔’再添基石——學習“習慣(６)”。教學倘若能夠點燃學生心頭的火把，就是邁向了成功。

　　習慣篇教學中，還有兩個激起環(huán)節(jié)值得借鑒。一是以“夸夸圖上的同學”實踐活動，引導學生仔細觀察圖畫，對圖畫作個性化解讀：圖上有誰?他們干什么?做得怎樣?我們該學什么?怎樣學?通過“看誰觀察準”“看誰感悟深”的競賽活動，促使學生主動閱讀、主動思考、主動交流，幫助學生儲存和建構一定數(shù)量的“相似塊”。二是創(chuàng)設“數(shù)數(shù)我的習慣星”實踐活動，鼓勵學生聯(lián)系比較，在自我檢測中尋求新生長點。一方面啟發(fā)學生對照圖畫作自我縱向式比較：哪些習慣已經(jīng)養(yǎng)成，哪些習慣還有待努力，明確的認識是行動的內(nèi)驅(qū)力。另一方面引導學生自我與同學作橫向式比較：同伴中誰做得最好，自己在哪些習慣養(yǎng)成方面能比同伴做得更好。這是一種基于教材超越教材的比較，也是基于學生現(xiàn)實生活(已有經(jīng)驗)超越學生現(xiàn)實生活的比較。

　�。玻�豐富體驗，積極練。體驗使學習進入生命領域，因為有了體驗，知識的學習不再僅僅屬于認知、理性范疇，它已擴展到情感、生理和人格等領域。用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟，這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學生生命活力，促進學生生命成長的需要。

　�。ǎ保┮詧D為師練中悟。課本插圖是學習的范例，優(yōu)良的示范是最好的說服，教學中應鼓勵學生在個性化閱讀的基礎上，抓住關鍵，一招一式扎實練。以“認真完成作業(yè)”中學生完成課堂作業(yè)圖為例，通過觀察、模仿、演練，讓學生明白寫作業(yè)時坐姿、執(zhí)筆要正確，作業(yè)本、文具盒等擺放位置要適合，這些都與以前的要求一樣。完成作業(yè)時應專心致志，態(tài)度認真，是圖畫蘊涵的新要求，是習慣培養(yǎng)的新目標。

　　（２）創(chuàng)設情境演中悟。以多種手段創(chuàng)設與圖畫相似的情境，可激發(fā)“現(xiàn)場感”，讓學生在角色體驗中真實練。教學中可以在課堂布置作業(yè)，讓學生“真刀真槍”地“認真完成”，也可以針對課外預習、復習、作業(yè)等實踐活動，創(chuàng)設相宜的場景，讓學生演練、觀摩、評議，在自主實踐中自主完善、自我提升，追求良好習慣的自主建構。

　　（３）競賽活動促練悟。設計競賽活動能激發(fā)學生成功感，促進學生主動練、積極練、愉快地練。例如“自主預習”競賽可以選定例文讓學生當堂預習，比一比，看誰不等老師教，讀得準、讀得順。讓同學們說說預習中的體驗、感受。教師的組織、引導、點撥，不斷激勵學生在練習中強化學習要求，積聚行動的力量。這種內(nèi)驅(qū)力的增強，可以促使學生反復歷練，完成思想建構，形成行為自動化——習慣養(yǎng)成。

　　三、勵志養(yǎng)成，持之以恒

　�。保�小處入手，點滴積累。一位老師在“習慣(６)”教學時，設計了兩項學情調(diào)查：一是事先不布置預習“習慣篇”，上課伊始，讓學生真實地匯報是否預習過；二是第一節(jié)課布置預習、復習作業(yè)，第二節(jié)課統(tǒng)計完成情況�？此撇黄鹧鄣膶W情調(diào)查不僅是教師設計教學、實施教學的基礎，更重要的是讓學生在調(diào)查中自我檢測、自我矯正、自我激勵、自我發(fā)展。對教材中的每一項要求都能了然于胸，并能抓住關鍵，從具體、微觀處入手，嚴格訓練，逐步積累，習慣培養(yǎng)才落到實處。

　�。玻�關注全程，鍥而不舍。關注全程意味著對學生良好學習習慣的全面關注，包括國標本蘇教版前５冊中需要繼續(xù)保持、鞏固的良好學習習慣，也包括本學期應重點強化的良好學習習慣；關注全程意味著充分認識習慣培養(yǎng)的長期性，對每時段的學習習慣予以督促；關注全程還意味著對不同環(huán)境中不同形式的學習活動全面關注，學校、家庭形成合力。