教學(xué)目標(biāo)

　　1.分析加法和除法、減法和除法復(fù)合應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，解答此類應(yīng)用題。

　　2.繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合能力。

　　3.提高學(xué)生解答兩步應(yīng)用題的能力和解決實(shí)際問題的能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　分析應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，正確解答加除、減乘復(fù)合的應(yīng)用題。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　從問題入手，分析應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系。

　　教具學(xué)具準(zhǔn)備

　　蘋果和盤子實(shí)物圖、投影儀、投影片。

　　教學(xué)步驟

　　一、鋪墊孕伏。

　　投影出示：

　　__________，__________，平均每盤放幾個(gè)蘋果？

　　學(xué)生思考后同桌交流，指名填出條件并解答。

　　引導(dǎo)學(xué)生敘述思考過程，使學(xué)生明確：要求平均每盤放幾個(gè)，必須知道一共多少個(gè)蘋果，還必須知道要放多少盤。

　　二、探究新知。

　　1.教學(xué)例4.【演示課件“兩步計(jì)算的應(yīng)用題（例4、例5）”】

　　（1）出示例4：有18個(gè)蘋果，又買來6個(gè)。把這些蘋果平均放在4個(gè)盤里，每盤放幾個(gè)？

　�。�2）指名讀題，找出已知條件和問題。

　　隨學(xué)生敘述，教師逐一出示三部分實(shí)物圖。

　�、�18個(gè)蘋果的實(shí)物圖；

　�、�6個(gè)蘋果的實(shí)物圖；

　�、�4個(gè)盤子的實(shí)物圖。

　�。�3）分析數(shù)量關(guān)系，解答應(yīng)用題。

　　教師引導(dǎo)學(xué)生思考：要求每盤放幾個(gè)必須知道哪兩個(gè)條件？這兩個(gè)條件是不是已知的？

　　通過思考、分析，使學(xué)生明確：要求每盤放幾個(gè)，必須知道蘋果的總數(shù)和盤子的數(shù)量，盤子的數(shù)量題中已經(jīng)給出，是已知的，蘋果的總數(shù)題中沒有直接給出，是未知的。

　　再引導(dǎo)學(xué)生思考：要求每盤放幾個(gè)先要解決什么問題？第一步應(yīng)該算什么？

　　隨學(xué)生敘述，教師板書：①一共有多少個(gè)蘋果？

　　思考：要求一共有多少個(gè)蘋果應(yīng)該用題中的哪兩個(gè)條件？

　　啟發(fā)學(xué)生看實(shí)物圖思考解答方法。

　　指名說算式及得數(shù)，教師板書：18＋6＝24（個(gè)）

　　想一想：有了蘋果的總數(shù)24，還知道要把這些蘋果平均放在4個(gè)盤子里，根據(jù)這兩個(gè)條件，可求什么問題？

　　隨學(xué)生敘述，教師板書：②每盤放幾個(gè)？

　　學(xué)生看圖思考解答方法，指名板演，其余學(xué)生做在書上。

　　（4）回顧例4的分析過程。

　　教師以敘述、問答等方式引導(dǎo)學(xué)生共同回顧例4的分析、解答過程，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉從問題入手分析應(yīng)用題的方法。

　　①讀題，找出題中的條件和問題。

　　指名敘述例4給出的條件和提出的問題。

　　②從問題入手進(jìn)行分析，先思考要解答最后的問題需要哪些條件，再與題中條件對照，看所需的條件哪些是已知的，哪些是未知的，由此確定，這個(gè)未知條件就是解答這道應(yīng)用題的第一步。求出了第一步，第二步就可解決最后的問題。

　　指名敘述例4第一步算什么，第二步算什么，說明是怎樣分析的。

　�、鄞_定了第一步算什么，第二步算什么，就可以列式解答了。

　　指名敘述例4的解答方法。

　　2.教學(xué)例5.

　�。�1）投影出示：

　　__________，__________這些蘋果可以放幾盤？

　　學(xué)生思考后同桌交流，指名填條件并解答。

　　引導(dǎo)學(xué)生敘述思考過程，使學(xué)生明確：要求可以放幾盤，必須知道放在盤子中的蘋果有多少個(gè)，還必須知道每幾個(gè)蘋果放一盤。

　�。�2）【繼續(xù)演示課件“兩步計(jì)算的應(yīng)用題（例4、例5）”】出示例5：有18個(gè)蘋果，吃了3個(gè)。剩下的蘋果每5個(gè)放一盤，可以放幾盤？

　�、僦该�讀題，找出題中的已知條件和問題。

　　隨學(xué)生敘述，教師先出示18個(gè)蘋果的整體實(shí)物圖，然后從蘋果圖的末尾在三個(gè)蘋果（圖）上畫上斜線，表示吃掉了3個(gè)，最后把前5個(gè)蘋果（圖）用線連起來，表示每5個(gè)蘋果放1盤。

　　②分析數(shù)量關(guān)系，解答應(yīng)用題。

　　教師引導(dǎo)學(xué)生思考：要求可以放幾盤必須知道哪兩個(gè)條件？這兩個(gè)條件是不是已知的？

　　通過思考、分析，使學(xué)生明確：要求可以放幾盤必須知道有多少個(gè)蘋果要放在盤子里，還必須知道每幾個(gè)蘋果放一盤。對照題中給出的條件可以知道，每幾個(gè)蘋果放一盤是已知的，有多少個(gè)蘋果需要放在盤子里題中并沒有直接給出，是未知的，需要先解答出來。所以第一步應(yīng)該求吃了3個(gè)后，剩下多少個(gè)蘋果。

　　板書：①剩下多少個(gè)蘋果？

　　啟發(fā)學(xué)生思考：求剩下多少個(gè)蘋果需要哪兩個(gè)條件？怎樣解答？

　　指名列式解答，教師板書：18－3＝15（個(gè)）

　　想一想，剩下的15個(gè)蘋果，每5個(gè)放一盤，可以放幾盤？

　　板書：②可以放幾盤？

　　學(xué)生看圖思考解答方法，指名板演，其余學(xué)生做在書上。

　�、刍仡櫪�5的分析過程。

　　指定一名能力較強(qiáng)的學(xué)生根據(jù)前面師生共同的分析解答，敘述本題的分析過程，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)從問題入手分析應(yīng)用題。學(xué)生敘述中，教師加強(qiáng)引導(dǎo)，使分析過程連貫而完整。

　　3.完成“做一做”。

　�。�1）飼養(yǎng)小組原來有9只兔，又生了6只小兔。每5只放在一個(gè)籠子里，要用幾個(gè)籠子？

　�、僮x題，找出題中的已知條件和問題。

　�、诮處煄椭鷮W(xué)生從問題入手分析數(shù)量關(guān)系。

　　教師通過問答形式引導(dǎo)、幫助學(xué)生由問題入手分析應(yīng)用題。

　　提問：看到問題，應(yīng)該想什么？

　　使學(xué)生明確：從問題入手分析應(yīng)用題，應(yīng)該由問題思考解答所需要的兩個(gè)條件。

　　提問：要求用幾個(gè)籠子，需要哪兩個(gè)條件？找出這兩個(gè)條件后怎樣做？

　　使學(xué)生明確：找出解答最后問題的兩個(gè)條件后，與題中的已知條件對照，看哪個(gè)是已知的，哪個(gè)是未知的。這道題里，一共有多少只免是未知的，所以第一步就要解答這一問題。

　　提問：這道題的第一步算什么，第二步算什么？

　　學(xué)生在練習(xí)本上解答此題，教師巡視，及時(shí)糾正學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，集體訂正。

　�。�2）植物小組養(yǎng)了19盆梅花，送給幼兒園3盆。剩下的平均放在8個(gè)教室里，每個(gè)教室放幾盆？

　　①讀題，找出題中的條件和問題。

　　②指定一名能力較強(qiáng)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，教師加強(qiáng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，使每一名學(xué)生聽懂分析思路，即要求每個(gè)教室放幾盆需要知道要放到教室的梅花有多少盆，還要知道放在幾個(gè)教室里。放在幾個(gè)教室里，題中已經(jīng)給出，是已知的，要放到教室的梅花有幾盆是未知的，所以第一步應(yīng)求送給幼兒園3盆后，剩下了多少盆，第二步再求每個(gè)教室放幾盆。

　　學(xué)生在練習(xí)本上解答此題。

　　指名敘述解答過程，集體訂正。

　　三、全課小結(jié)。

　　這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了兩步計(jì)算應(yīng)用題的第三組的例4、例5.

　　這兩道應(yīng)用題我們都是從問題入手進(jìn)行分析的，這種分析方法就是先思考解答問題需要哪兩個(gè)條件。這兩個(gè)條件中未知的一個(gè)就是第一步要解決的問題。有了第一步的結(jié)果，也就能夠解答最后問題了。從問題入手分析應(yīng)用題是一種很有效的分析方法，在以后的學(xué)習(xí)中會(huì)經(jīng)常使用，希望同學(xué)們多加練習(xí)。

　　隨堂練習(xí)

　　1.投影出示下面兩題。

　�。�1）體育課上老師拿來30個(gè)皮球，給女同學(xué)12個(gè)后，剩下的要平均分給6組男同學(xué)，每組的男同學(xué)可以分到幾個(gè)皮球？

　�。�2）麗麗有8張畫片，爸爸送給她12張。把這些畫片每5張裝一袋，可以裝幾袋？

　　學(xué)生讀題后，分小組分析應(yīng)用題里的數(shù)量關(guān)系，確定先算什么，再算什么，然后獨(dú)立解答。

　　教師深入各小組，了解各組的分析情況，對有困難的小組進(jìn)行引導(dǎo)、幫助。

　　2.8×5＋46（25＋11）÷9

　　56－7×48÷（27－19）

　　學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，集體訂正答案。

　　布置作業(yè)

　　有46張紙，出墻報(bào)用了14張。剩下的紙平均分4次用完，每次用幾張？